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浅谈师幼互动中的表扬与建议策略 浅谈师幼互动中的表扬与建议策略 幼儿园一日活动中，教师的回应是一种最直接的师生互动活动，如何抓住孩子抛过来的q绗uot;球quot;，以适当的方式去接味，再以适当的方式把quot;球quot;反抛给孩子，即教师不同的引导策略，让扦他们再次quot;接球quot;，在细很大程度上取决于教师对幼儿的回应技巧与质投量。 表扬孩子里面藏着熘很深的学问。通常认为，对孩子进行表扬，可剡以让孩子做得更好，甚至形成良好的行为习惯竞。然而不当的表扬不但不会让孩子做的更好，さ反而会让孩子迷恋上夸奖与奖品。 表扬并不呵是什么时候都可以进行的，就像大餐，偶尔一葭顿会让人垂涎三尺，然而经常去吃也就觉得平绗淡无奇。表扬是精神奖品，这与物质奖励从本琛质上来说是没有区别的，有些人认为多一些精营神激励既省时，又省钱，又省力，三全其美-洽-然而，我们却忽视了培养孩子的独立意识，阡因为很多的事情孩子是出于自己的兴趣去做的癸，他们可以承受挫折，我们也应该让他们知道ズ这本身就是实现目标的一部分。有时老师会不毛断地给予表扬，频繁地在孩子身边说：quot;好的，你真棒！quot;quo找t;你会做得更好！quot;quot续;真是你做的吗？了不起quot; 成鳗年人对于人的评价会有很多种反应，有的人一笑了之，有的人却紧张兮兮。学前期的孩子则谢不一样，他们还是张quot;白纸qu撖ot;，在现实生活中，老师往往采取两种不袤太恰当的方式去表扬的孩子。 常见的表扬有quot;你是最棒的！quot;quot;你就是个超人！quot;quot;你真是个天才qザuot;，这些话包含着老师的肯定与期望。浦孩子们当然不会感到压力，但他们开始相信自息己就是。然而，这种错误的认知形成了qu导ot;积极quot;的暗示效果，并且会嚓埋藏在他们的心灵深处。长大之后，这样的孩阶子会形成功利的性格，由于自己是quot;quot;，他们不能接受自己的失败和烈别人的负面评价。表扬，不是言过其实的乱吹捧捧，一切从幼儿的客观实际出发。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自 其桨二，弱化表扬。 有一些老师，并不看重表扬对于孩子成长的重要意义。他们会这样对孩子橐说，quot;你是一个普通的孩子。q扁uot;quot;我们大家都一样的。quot;quot;你和其他的小朋友没阽有区别。quot;可以说过度评价太q尖uot;火quot;，弱化评价的做法又痘太quot;温quot;。现在是一个刎开放的，主张个性化的时代，良好的个性非但唔不会脱离群体，反而更容易被大家所喜欢。拥鲂有个人特点，才会拥有个人魅力，才能增强人李际吸引力。就像莎翁说的，世界上没有一片相沧同的叶子。世界上也没有一个相同的孩子。弱附化表扬 正确的表扬是客观的、理性的，描述性地说出看瞅到的、作为事实的、当事人的、值得表扬的地胂方，避免评价式的表扬，比如：quot;徵你真是个好孩子！你太棒了！你真了不起q赋uot;，让孩子感受很泛，不知所谓。需针畎对人、做的事情或者发生的过程进行描述性表阕扬，如：quot;你今天主动给植物角的倔花浇水，老师真开心quot;，同时不拿钼别人做比较，如quot;你这次画的画比悬甜甜的好，值得表扬quot;，这样容易啾让孩子产生错觉，认为自己只有比别人好，才嬗是好，而没有了内在的动力和自发性的动机。尜 《纲要》中提到教师要记转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者、引狰导者，教师的回应方法直接影响幼儿的学习热骒情和探索欲望。那么，怎样的回应才是积极有暌效的呢？我认为对待孩子的行为要分为两部分罗：当我们主导孩子做事情的时候，如培养良好掭习惯时，可以对孩子进行建议；当孩子自觉去迢做一些事情的时候，我们先不要发表意见，当驴发现孩子坚持做某件事情，并且没有转移注意毋力的迹象，又屡遭失败倍感伤心时，我们再进榕行引导。 （一）、对的建议是引导 建议和匚表扬一样，都是教育的方法，建议的内涵是提出解决方法与解决途径，这对于学前期的孩子镑显得尤为重要。世界上的每件事情对于孩子来胸说，都是全新的，陌生的，或者说是困难。我寤们应该告诉孩子正确的做法是什么，或者更好汪的做法是什么，这显然是最好的鼓励方法。另蚤外，我们还可以边建议，边进行示范。孩子们职的模仿能力很强，而且很喜欢模仿，这也就是霄为什么身教往往胜于言传的原因了。 教师一罕句有意无意的回应，往往会左右幼儿的学习情荚绪。然而仅仅是拍手鼓掌式的表扬，幼儿积极裙性高但没有努力的方向。而quot;你真桂棒！quot;、quot;你讲得真好眨！quot;这样蜻蜓点水式的语言比较贫谌乏，缺乏更细致与贴切地评价。教师对幼儿的宝反馈要尽量给予肯定，以激发幼儿参与活动的煞积极性与创造性。首先，教师要善于从幼儿的泺回答中挖掘其在表达和思维方面的亮点。其次Ψ，教师要允