基于创造力培养目标的中学音乐鉴赏课教学设计——以公开课《非洲歌舞音乐》为例.pdfVIP

■研究 基于创造力培养 目标的中学音乐鉴赏课教学设计 以公开课 非洲歌舞音乐 为例 王 婧 (广州市执信中学，广东 广州 510080) 摘 要：本文通过分析创造力一般理论，结合音乐鉴赏中创造力培养的特点，并以公开课 《非洲歌舞音乐》的教学设 计与实践过程为例，阐述在音乐欣赏课中培养中学生创造力的形式和方法。在总结课例的设计和实践经验基础上， 提炼出音乐鉴赏课教学设计的三个原则：创设情景调动学生，组织活动锻炼学生，培养学生创编与分享。 关键词：音乐欣赏；创造力；非洲音乐；非洲鼓制作 人们常说 “一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。说明即使同 造”。这表明音乐欣赏除了是感官得到愉悦的活动，同时也是欣赏 一 部作品，不同读者不同阶段地体验，都会创造出属于 自己的个性 者与作品作者共同再创造的思维过程。 化形象和解读。在音乐欣赏中亦是如此。音乐欣赏除了是感官得到 一 般来说音乐欣赏从直觉感受出发，进入形象思维过程。音乐 愉悦的活动，同时也是欣赏者与作品作者共同再创造的思维过程 。 形象思维是在情感体验基础上，依托情感经验和生活阅历，通过联 对于高中生这种有一定的知识、生活经历、情感体验积累的群体来 想、想象等心理过程重组新的审美意象。审美意象的孕育成熟过程 说，音乐欣赏课 目标和教学设计，不能仅仅停留在让学生得到感性 也就是形象思维的创造过程。而想象正是创造性思维的重要基础。 的熏陶上，更应该注重通过理性思考和创造性活动，培养理性思维 另一方面音乐审美需要实现精神的升华和理性的领悟。只有通 和创造力。通过音乐欣赏的感性和理性交替，让学生在学会感受美 过对作品的理性分析 (对作品的技术性分析，引文为音乐作品)， 的同时也能创造美。 才能对作品进行全面、深刻、准确的审美评价。 美国著名教育家泰勒说： “创造力不仅对科技进步，而且对 国 因此，从创造力 、创造性思维的角度 ，对 比音乐欣赏中的形 家乃至全世界都有重要的影响。”音乐艺术是一个充满创造力的领 象思维与逻辑思维过程可以发现 ，形象思维过程对应着发散思维 域，作为一名音乐教师，我经常思考如何在音乐欣赏课堂上最大限 过程，逻辑思维过程对应着辐合思维过程 。在音乐欣赏中，欣赏 度地激发、培养学生的创造力。现以一节高一公开课 非《洲歌舞音 者随着音乐形象 自由构建、音乐结构理性分析的交替进行 ，思维 乐》为例，谈谈我对如何在音乐欣赏课中培养学生创造力的想法。 脉络时而发散时而辐合 。欣赏者不仅享受了美，还能在创造个性 一 音乐鉴赏中的创造力培养 化审美体验的同时，让思维经历创作的过程，在不知不觉中让创 创造力是一个跨领域的概念，具有复杂的内涵。只有理清创造 造力得以提升。 力、创造力的结构因素及创造过程的理论，才能更好地将创造力概 有鉴于此，对于高中生这一个有一定的知识、生活经历、情感 念应用在音乐欣赏教学的领域，从而指导教学设计和实践。 体验的积累的群体来说，音乐欣赏课 目标和教学设计，不能仅仅停 对于创造力定义，不同领域、不同流派的研究者有不同的观 留在让学生得到感性的熏陶上，更应该注重通过理性思考和创造性 点。经文献研究归纳，对创造力定义大致分两类：一种认为与众不 活动，培养理性思维和创造力。通过音乐欣赏的感性和理性交替， 同才称得上具有创造力。因此是少数人具有的心理品质。另一种认 让学生在学会感受美的同时也能创造美。 为创造的独创性标准在创造者本身，无关社会。但大多数研究都避 二、 (非《洲歌舞音乐 中创造力培养的教学设计与实践 开两者争论而共同认为，发现观念或者发现观念之间新关联都可称 如前所述，音乐欣赏是一个感性与理性审美融合的过程，同