巧借文本,探索课外阅读超链接途径.pdf

·教育研究· 巧借文本，探索课外阅读超链接途径 新疆乌苏市第四中学 王振霞 【摘要】叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好它，语文课外拓展必须建立在用好教材的 基础上，教师要在钻研教材的过程中精心选点、设点，使要拓展的面与课文中的点有机地联系起来，并在课堂教学中得 到恰到好处的实施。 【关键词】巧借文本课外阅读超链接 【正文】 1、向相关阅读材料拓展 阅读是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的 语文教学中，适当地结合学生的生活实际和教材的需要进 桥梁和手段。（《教育大辞典》）《小学语文课程标准》指出：扩 行课外扩展，有时最能达到创造性地使用教材之目的，就好像 大阅读范围，拓展自己的视野，这都与课文的拓展有着紧密的 课文后面的“阅读链接”的拓展阅读材料，有的成为课后练习 联系。然而,小学生的课外阅读状况却令人担忧，阅读活动仅局 题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念，为扩展 限于课本，局限于课内，课外阅读涉及的范围狭窄，阅读的层 学生的知识面有很大的帮助。 次较浅。小学生接触的阅读材料无外课内与课外，教材是流， 如：学完《北京的春节》这一课时后，以课文详略得当这 课外文本是源；课内文本是沧海一粟，课外文本则是浩瀚汪洋。 一点为基点，向课后“阅读链接”拓展，通过阅读梁实秋的《过 教材与课外阅读资源互通声息，互相呼应，如花与叶，枝与根 年》和斯妤的《除夕》，让同学们懂得，同样写除夕，可以有不 一般亲密，两者不可割。只有以教材为依托，立足教材又超越 同的写法，从而扩展节日习俗信息。 教材，围绕文本做超链接，充分开发和利用各种阅读课程资源， 又如：学完老舍的散文《草原》后，以课文作者移步换景 实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于 这一写作手法为基点，向课外“阅读链接”拓展，通过阅读席 课内，受益于课外”，才会让语文素养的参天大树枝繁叶茂。 慕蓉的《夏日草原》和艾青的《草原上》，是孩子们进一步体会 一、找准时机，课外阅读为课内阅读增色 同是草原不同的作者抓住不同的特点写，草原也就别有一番景 1、铺垫情感时巧借课外阅读 致了。 课文是课外文本资源的引入，有着众多的文章或许离学生 可见课堂之外的课外阅读是一个拓展延伸的好环节，只有 的生活很远，或许跨越许多年代，学生与之很陌生。如果仅仅 抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学 停留在教材表面，而不做深层的挖掘，学生的思维认知就被禁 才是完整的，我们的学生获取的知识才是系统的。 锢于课堂，如无源之水。这时就要结合课文内容补充课外阅读， 2、向该作家的其它作品拓展 在课内进行交流，丰富了语文学习内容，拉近学生与作品距离， 学了著名作家的某一篇著作后，学生往往有全面了解该作 铺垫情感基调。教学《永生的眼睛》，上课伊始，我便补充一首 家，想进一步读他的作品的愿望，这时只要我们抓住有利时机， 小诗：我用你的眼睛/看见了无数/我想看到的/未曾想到的/平添 拓展阅读该作家的其他作品会受到事半功倍的效果。 了几番阅历/你用你的眼睛/把我到了/崭新的时间/崭新的空间/生 3、向同一题材作品拓展 命由此延续。学生在入情入境的读诗时，就已经为课文的学习 乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是 垫定情感坚石。教学《梅花魂》，我引入余光中的《乡愁》，一 通过比较来了解世界的一切的。”在教学中，我选择与教材同题 边背诵，一边感受，既进行了语言积累的训练，又奠定了浓浓 材的阅读内容，通过比较加深对课文的理解，还能开拓学生的 的思乡的情感基调。