主体性学习策略在大学英语教学中的运用.pdf

校园英语 / 高等教育研究 主体性学习策略在大学英语教学中的运用 渤海大学大学外语教研部/曹月秋 【摘要】主体性学习策略就是我们所说的自主学习策略。自 考的积极性。培养大学生主体性学习能力要引导学生独立思 主学习是以学生作为学习的主体，通过独立地进行分析、 考，发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学过程中， 实践、领悟、思考来实现学习目标的学习方法。人本主义教 学生通常被看做是被动接受知识的容器，“一言堂”的教 育提倡将以学生为中心的教学原则应用到英语语言学习过程 学模式扼杀了学生的兴趣与挑战。培养大学生主体性学习能 中。本文从主体性学习能力的培养目标，培养原则 教学模式 力就要给与他们充分发挥个人能力的空间，培养学生自我调 等方面论述了如何在大学英语教学中充分有效地运用自主学 控、自我管理的能力。 习策略。 3.缺乏创造性。传统的大学英语教学重统一而不注重多 【关键词】大学英语教学 主体性学习 学习策略 样化，使教学变得单调僵化。语言能力是学习主体在一定情 英语语言知识的获得不是简单地通过教师的传授，而是 境下自主建构而形成的，所以大学英语教学应该让学生在交 个体通过积极主动的心理构建获得的，是学习者在一定的情 流和协作中深化语言学习，通过不断探索和发现完成语言能 境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，通过意义的建构 力的生成，让学生通过运用语言来学习语言。传统的大学英 方式获得的。主体性学习策略的运用会提高大学英语教学的 语教学模式造成学生在课堂上没有沟通与交流，找不到参与 效率，同时也有利于大学生自主学习能力的培养。 和实践真实生活任务的机会。 一、传统大学英语教学的弊端 二、主体性学习策略的教学模式 1.缺乏独立性。传统的大学英语教学存在着教条化、统 1.发展学生自主的教学模式。教师在教学过程中假设问 一化、静态化和孤立化等不足之处，学生在课堂教学中只是 题情境，引导学生在实践中提出假想，概述问题，并对结论 被动地发挥着记忆功能，缺乏独立思考的空间，教育主体之 进行检验。整个教学设计中，学生是主体，教师是组织者和 间的交往和对话形式单一，造成学生主体性品质、创新精神 管理者。这样的教学活动充分激发学生的学习热情，使他们 和实践能力的缺失。“大一统”的传统教学模式忽视了学生 情不自禁地积极参与到学习中来。 之间存在的个体差异和个性特征，压抑了学生的个性和创造 2.发展学生能动性的教学模式。教学中建立师生间的信 力，造成学生个人的独特需要和兴趣得不到合理的满足。 任，做到师生间情感的有效渗透，营造和谐融洽的课堂氛 2.缺乏主动性。传统的大学英语教学重传授而不注重探 围。教师提供各种各样的学习资源，鼓励学生将自己掌握的 索，课堂上始终贯穿“填鸭式”教学方式，不能启发学生学 知识和实践经验在课上与他人分享。加强学生的合作学习， 习的主动性。学生过度地依赖教师，缺乏主动探究，主动思 并注重持久性，让学生感受学习带来的快乐与成就感。 seen and demonstrated, slowly adding to a solid base of knowledge. another, only to find that in the end some students are prepared Teachers can put objectives of that lesson in a question that students for the final