课题研究与教育教学工作的互通性实践.pdfVIP

2014 年8 月 整草草草 课题研究与教育教学工作的豆通性实践 商理宁 {苏州外国语学校，江苏苏州 215011) 摘 要:幼儿园的课题研究常常自成体系，独立一块，俗称做课题，以课题结题为终结目标，对课题研究价值追求有一定的功力趋向。笔者尝 试从本国的给本阅读实践研究的纪实性工作，阐述如何找准与日常教育教学的互通乎台，把两者无缝对接. ~I 领师生在日常教育教学中体栓课题研究的 价值，在课题研究中享受日常教育教学工作的乐趣。 关键词:纽别展示家长工作环境公共活动 说起课题研究，常常与专家、理论、规范的操作、严谨的管理、 否就是适宜的?如果不是，有没有更好的方法与措施呢?显然，教师 研究团队联系在一起。课题研究也往往自成一体，与幼儿园日常教育 们针对活动提出的建议带着很大程度的预见与假设，那么对这些预见、 教学若即若离，每每以结题为终结目标，并伴有一定的功利取向。那 假设进行一定程度的验证与提升就迫在眉睫地需要解决。 么怎样避免课题研究和幼儿园的教育教学工作泊水分离，流于形式， 于是，我们绘本教学实践研究又产生了新的模式:一课多研。我 止步于成果?让其脚踏实地为教育教学服务，真正促进幼儿的全面发 们在同一年级组，针对同一绘本教学内容，由不同教师进行多次教学 展和教师的专业成长呢?自 2010 年起苏州外国语学校附属幼儿园开始 实践。每次活动，都会汇总与归纳前一次活动的成功之处与失误之点， 致力于幼儿园绘本阅读的实践研究，从绘本教学、书香环境、亲子 有选择地吸纳团队提出的建议，组织教学。如小班-课多研之小绵 阅读、绘本漂流等几个方面入手，寻找课题研究与日常教育教学工作 羊生气了，通个三位老师的三次实践，对教学目标、过程、环节设 的互通平台，把两者整合，引领师生在日常教育教学中体验课题研究 置、教学策略运用等方面的不断调试，从幼儿的参与度、目标的达成 的价值，在课题研究中享受日常教育教学工作的乐趣。 度等方面来看，效果一次比一次好，最后的一次实践课，得到了大家 的一致好评。这样的效果，并不是上课的老师一个比一个业务能力强， -、课题研究小组与与日常教育教学组娟的一体架构 而是我们团队的研究一次比一次精深、务实。儿轮-课多研下来，我 开学初，组织了全体教师参与的课题组会议，在了解课题主旨的 们积累了一批优秀的绘本原创教案，很多老师加以整理，辅以反思与 基础上，商议、制定课题计划。其间，统整了日常教育教学的组别， 说明，有的教案在评比中获奖，有的教案则在杂志上刊登。这样，就 除了以小班、中班、大班年级组为单位的绘本教学实践组，还从培养 不再是单一的课题资料的积累，而是我们老师设计活动、评价活动、 幼儿的阅读兴趣与习惯出发，设立了书香环撞组、亲子阅读组、绘本 反思活动的能力提升，活动成效也更显著。 漂流组。各个组长的配备，都根据教师各自的兴趣爱好、专业特长而 定。如