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利用电子学档进行外语学习评价的特征与功效 　　摘要： 基于电子学档的学习评价以其较强的人文性、个性化、开放性和多元化特征强调元认知和自我反思。本文从分析其特征的基础上，探讨如何在大学外语教学中通过建立电子学档，充分发挥其评价、反馈和管理功能，使其成为培养学生信息技术、问题解决、协作交流、元认知等诸多方面的能力和态度的有效工具。 　　Abstract： Learning evaluation with its strong humanities, personalization, openness and pluralism emphasizes metacognition and self-reflections based on E-portfolio. How to give full play to e-portfolios evaluation, feedback and management functions so as to become the effective tool of cultivating students information technology, problem solving, collaborative communication and metacognition through establishing e-portfolio in universities foreign languages teaching was discussed on the basis of analyzing its characteristics. 　　关键词： 电子学档；学习评价；元认知策略 　　Key words： e-portfolio; learning evaluation; metacognitive strategy 　　中图分类号：TP39 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0208-01 　　 　　1问题的提出 　　学习评价是教学过程中一个重要组成部分，我国传统教学评价依赖于终结性评价，关注等级、名次和知识，重视课程和技能，把教室内评定（测验、小考和家庭作业）和标准化测验当成衡量学生学习优劣的唯一依据，忽视学生的成长和发展，忽视对学生情感、学习策略、文化意识及综合素质的考察，缺乏以人为本的教学理念。 　　作为教学信息化进程中产生的一种新事物，电子学档（E-Portfolio）以其信息强大的交互性、数据收集整理的即时性和方便性特点，通过文本、视听文件、超媒体、超文本链接、数码照片和动画等各种媒体，长期动态地收集和管理个人信息和学习结果，实现了在教学中对学生学习的有效结果和学生的发展潜能进行整体价值判断的过程。 　　2电子学档在外语教学中的运用 　　2.1 利用电子学档进行学习评价的理论基础多元智力学习理论认为人的智力至少有八种：语言智力、逻辑―数学智力、空间关系智力、形体运动智力、音乐智力、人际关系智力、个人内省智力和自然智力，因而不能用固定统一的标准来测试、要求不同的学生。多元智力理论的提出从神经心理学、认知心理学、发展心理学、心理测量学等多学科上支持了档案测评。 　　2.2 电子学档在外语教学中的运用 　　2.2.1 学生的基本信息学生的基本信息包括标识，外标识，姓名，电话，通讯地址，扩展信息（学生个人有关的其他信息，主要包括注册日期，自我介绍，专长，个人爱好，学习风格等）。 　　2.2.2 学业信息 　　2.2.2.1 学习任务的识别学生对学习任务的识别主要是指识别自己与所从事的学习活动相关的心理、任务操作因素。 　　2.2.2.2 制定学习目标在自我识别基础上，学生在教师指导下制定不同层次、阶段的学习目标（包括课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标），并将总目标分解为阶段性目标，使其具体化、个性化、具有可操作性和可检测性。 　　2.2.2.3 选择学习策略二语习得者从获得语言输入到语言输出的感知、识别、选择、内化、提取和使用的全部过程即学习策略的选择运用过程，对其语言学习潜能和语言学能的发展有重要的制约作用。 　　2.2.2.4 评价信息评价信息是学生学习评价的汇总，应包括评价标准和成绩记录。评价标准应由师生从语言层面（词、句、篇章）、语言技能（听、说、读、写）和心理过程（识别、记忆、理解、推理、概括和重构等过程）等三个方面共同讨论制定；评价主体有教师评价、自我和同伴评价等多种形式。 　　2.2.3 反思总结反思总结主要是指学生以书面论文的形式围绕认知主体对自身在学习活动中的心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评价等方面做出的反思。 　　3利用电子学档进行学习评价