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对我国高职人才培养模式的思考 　　摘 要： 本文对高职人才培养模式的内涵进行了介绍，对我国高职人才培养模式的现状进行了分析，对我国高职人才的培养模式问题进行了探讨，指出我国高职教育应围绕地方产业设置职教专业，加大校企合作力度，打造优秀教师团队，不断深化课程改革。 　　关键词： 高职 人才培养模式 内涵 现状分析 建议与思考 　　 　　高等职业教育简称高职教育，属于职业教育的高等阶段，是以培养具有一定理论知识和较强的实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。改革开放以来，我国高职教育发展迅速，到2009年，全国高职（专科）院校共有1215所，全国高职院校在校生数达964.8万人，高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”。在看到成绩的同时，我们不得不看到，我国高等职业教育是在理论发展、政策、规章，以及师资、设备、教材、教学文件等条件准备不足的情况下发展起来的，我国高职教育在人才培养方面与发达国家相比仍有较大差距。当前，我国经济结构的调整和新型工业化的发展，对我国高职人才培养质量提出了更高的要求。人才质量的挑战将促使我们必须改革现行的高职教育人才培养模式。好的人才培养模式对保障教学质量，促进毕业生顺利就业，实现高职院校可持续发展具有不可替代的积极作用和重要的现实意义。那么，高职人才培养模式的内涵是什么呢？国内外高职人才培养模式的现状是怎样呢？我国高职教育应采取何种人才培养模式呢？ 　　1.高职人才培养模式的内涵 　　人才培养模式是指在某种类型教育中，依据不同条件和需要形成的具有不同特点的教育实践形式，是有关学校不同特点的具体教育实践总结。1998年教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。周远清（1998）认为，所谓人才培养模式，就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。成中梅（2008）在对现有研究进行综合的基础上，认为人才培养模式主要指一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和基本样式，它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和，它反映位于教育模式之下，具体教学方法之上这样一个区间的教育现象。她认为人才培养模式包括培养目标、培养过程、培养制度与培养评价［1］。 　　综合上述观点，高职教育人才培养模式就是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教育内容、培养方式和保障机制的总和。它具体包括办学定位、专业设置、课程模式、教育方法和师资队伍等构成要素。 　　2.我国高职人才培养模式的现状分析 　　我国现代化职业教育发展时间不长，在高职教育人才培养中缺乏成熟理论的指导。原国家教委职教司刘来泉司长认为发展高等职业教育的重点和难点在于研究其培养目标和教育教学模式，使其真正具有职业教育的特色。近年来，一些学者对我国高职教育人才的培养模式提出了自己的见解。如王前新认为高职人才培养模式应以市场为导向、能力为本位、学练并重、产学研结合［2］。徐挺和张碧辉认为高职人才培养中要注重人才培养的目的性、主体多元化、内涵层次性、模式的实践性［3］。陈家颐则对高职人才进行了分类，认为不同类型的人才，培养模式是不同的［4］。 　　2006年，为促进高职人才培养模式的探索，国家启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”。在这些示范性高职院校中，南京工业职业技术学院提出了“校内综合实验室实现实验教学与理论教学合一、校内产学实训基础实现实训教学与学工结合全一，校外实习与就基地实现实习教学与顶岗工作合一”的人才培养模式。宁波职业技术学院提出了“学工交替”、“订单式培养”、“项目化教学”等工学结合育人模式［5］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出职业教育应“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”［6］。 　　总体来说，我国高职教育的规模、水平、管理体制和运行机制目前还不能适市场经济的需要，行业和企业参与高职教育的制度还不完善，积极性不高，高职教育的培养模式跟不上经济和时代发展的步伐。 　　3.我国高职人才培养方案的建议与思考 　　当前，我国高职教育人才培养中应在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的指导下，参考国外发