以一节解析几何课为基点渗透化归思想教学初探.pdfVIP

第16卷第4期 临沧师范高等专科学校学报 Vo1．16 No．4 2007年11月 Journal of Lincang Teachers College 1NOV．2Oo7 以一节解析几何课为基点渗透化归思想教学初探 李荣玲 (临沧师范高等专科学校数理系，云南 临沧 677000) 摘 要：化归思想贯穿于解析几何全部内容，是蕴涵在解析几何知识中的主要效学思想方法。文章拟从一节 解析几何课为切人点对加强化归思想方法教学，用化归思想统领、整合教材内容作了一些尝试。 关键词：解析几何；化归思想 现在的中学数学课程改革把数学思想方法纳入到数学基础知识中，将数学知识界定为… “数学中的概念、 性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想方法”。说明我国21世纪的中小学数学课程 特别强调数学思想方法的教学，中小学数学教师必须提高数学思想方法的素养，才能适应21世纪数学教育的需 要。 解析几何的重要性在于它的方法。正如前苏联著名几何学家波格列洛夫 (Pogleov)所指出的：“解析几何 没有严格确定的内容，对于它来说，决定性的因素，不是研究对象，而是方法。这个方法的实质，在于用某种 标准的方式，把方程 (或方程组)同几何对象 (图形)相对应，使得图形的几何关系在方程的性质中表现出 来【2j’’这就说明，在数学教学中，传授知识与掌握数学思想方法比起来，后者更为重要。因此，尝试在 《解析 几何中加强数学思想方法教学，用数学思想方法去统领、整合教材内容，借助数学思想方法对数学知识的本 质进行概括和科学抽象，将零散的数学知识凝结成优化的知识结构，用数学思想方法指导学习具体的数学知识， 这些工作都是很有意义的。在解析几何的教学中有意识地加强数学思想方法的教育，目前应成为广大数学教师 的共识。当然，数学观念、数学思想的形成需要一个过程，企图通过一节课、一单元的教学就使学生形成一个 数学思想、掌握一种数学方法也是不现实的。但是利用一节课、一个单元的教学促进观念的形成却是必要的， 也是可能的。因此，在解析几何教学中采用 “抓知识内容讲授，重思想方法教学，促进数学观念的形成”是提 高解析几何教学质量的有效方法，也是新时期数学教育的需要。下面就以解析几何教材中第六章第二节J“平 面与点的相关位置”的教学为例，对在具体解析几何知识中加强化归思想方法教学，用化归思想统领、整合教 材内容，作了一些尝试。 通过高中阶段的立体几何的学习，大家知道空间中点与平面的位置关系如下： 空间中点与平面相互关系 』位置关系{ ：套 L度量关系 (距离) 在立体几何中，遇到点、线、面之间的关系时，我们常用定性方法研究，侧重于逻辑推理，在全面学习了 向量代数相关知识后，遇到点、线、面之间的关系时，我们就可以用定量的方法研究，侧重于计算。 设点P0的坐标为 ( 。，Yo，ZO)，平面仃的方程为：Ax+毋+ +D=0 当点P在平面仃上时，大家知道点P的坐标一定是平面仃的方程的解，即 · 收稿日期：2007—09-02 作者简介：李荣玲(1975一)，女，云南临沧人，教育硕士，临沧师范高等专科学校讲师，研究方向为课程与教学论(数学)。 88 Ax。+8yo+Czo=0；当点P在平面仃外时，大家知道点P的坐标一定不是平面仃的方程的解，即 Ax0+ +Czo≠0； 利用这个结论判断空间中点与平面的位置关系操作起来很简单，不是这一节学生学习的重点，我们关心的 是：当点在平面外时，如何根据尸0的坐标 ( ，Yo，z。)与平面仃的方程Ax+毋 + +D=0这些代数信息， 确定出点到平面的这一段距离的长短呢?即如何把这一段距离代数化呢? 教材上作了这样的处理：以定理的形式给出点到平面的距离公式，然后对定理进行了证明，证明过程为： 过点Po(‰，Yo，gO)引平面仃得垂线，垂足为M。( l，Y。，z1)， 于是点尸0到平面仃的距离为d=I J】lf。尸0 I，因为向量J】lf 尸0平行于平面仃的法向量n，所以有n·M。Po=I n I·I 尸0 I C0$ (n，M。Po)=±I n I·I M。P。I，因此