着眼理解的地理课堂教学策略.pdfVIP

钟数 汇 2008．01 (下旬刊) 着目艮理解的地理课堂教学策略 口 黄莉敏 (成宁学院资源与环境科学学院 湖北·成宁 437000) 摘 要 理解性学习与教学已逐渐成为国际教育研究的新热点，学习只有在理解的基础上内化这些知识时，知识才能真 正成为他自己的知识。教师的课堂教学策略应当着眼于知识的理解，从四个方面为理解而教：一是重组认知结构，构建理解平 台；二是创设练习情境，促成理解迁移；三是开展理解性实作，提高理解程度；四是关注学生经验，引发理解反思。 关键词 理解 理解性学习观 教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)01—077—02 当前，理解性学习与教学已逐渐成为国际教育研究的新热点。 著名国际教育研究的前沿阵地——美国哈佛大学教育研究院，在其 著名的零点计划 (Pmject Zero)中将理解性学习与教学(Learning and Teaching For Understanding简称LTFu)作为其重点关注的研究 项目，该项目的主要负责人就是当代两位赫赫有名的学者——大 卫·柏金斯教授和霍华德·加得纳教授。理解性的学习观认为，尽管 获得和保存知识是教育的重要目标，但只有当学习在理解的基础上 内化这些知识时，知识才能真正成为他自己的知识。 传统的教学大纲与刚刚颁布的新课程标准把理解视作重要的 学习与教学目标，理解是新知识掌握的敲门砖，课堂教学策略应当 重视和着眼于知识理解。 风的知识结构图 一 、 重组认知结构，构建理解平台 才是真正深人的，被理解的知识，才是具有活性的，而非呆滞的。 地理新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理 在地理知识学习中，一部分是以识记为主的地理陈述性知识， 解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构，即学生头脑 如地理名词、地理术语、地理演变、地理数据等，一部分是以理解为 中的知识结构。头脑中的知识结构组织的越好，就越有利于接受、理 主的地理程序性知识，如地理概念、地理规律、地理成因、原理等。当 解新知识，保存、运用已有的知识。相反，那些零散、孤立、无序的知 一 个人获得了某种程序性知识，即获得了运用某种知识去产生行为 识，在大脑的记忆库中好比一盘散沙，很容易丢失，在需要提取运用 或解决问题的能力，这是人接受教育的主要目的。 时难于寻找，学生对实些知识的理解是僵化的、无意义的。教师作为 心理学家研究表明，对于以理解为主的程序性知识习得分两阶 学习促进者，教学过程中应当有意识地呈现有组织的信息，帮助学生 段，第一阶段主要是提供变式练习，以帮助学生将处于陈述状态的 形成合理的认知结构，构建知识理解的着陆平台。具体策略如下： 程序性知识转化为技能。第二阶段为学生创设新的应用情境，让学 1．揭示知识之间的内在联系 生有足够的机会将程序性知识己在新情境中进行应用，促进知识和 揭示知识之间的内在联系，即揭示知识的本质规律，是形成认 技能的迁移。因此，地理教师在地理程序性知识教学中应当设计大 知结构的最重要的途径。为此，一方面教师应设法使新知识与学生 量的基于理解的具有一定跨度的练习情境，对于某些重难点知识甚 认知结构中已有的相关知识联系起来，分析学生的原有知识状况和 至应提供“过度练习”情境。通过提供与原先学习情境相似的问题 生活经验，有针对『生地在呈现新知识之前，利用“先行组织者”技术 情境逐渐演变为与原先情境完全不同的新情境，从而使学生对问题 将新旧知识联系起来，在呈现新知识的过程中，注意揭示新旧知识 的解答达到熟练、自动化程度，此时的理解是真正的理解并具有了 的联系点、生长点，搭好新旧知识的认知桥梁，使新旧知识之间形成 迁移性。 联系。例如，在学习热带雨林气候、温带沙漠气候……等具体区域气 例如，讲授洋流分布规律知识，可以先后设计和呈现如下