教师“校本研修”的系统化建构.pdfVIP

教师 “校本研修的系统化建构 口文／广东省东莞市虎门镇大宁小学 何继东 教学工作是学校的中心工作，而教师则是教 为保证校本研修的规范化、正常化、持久化， 学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。一支 我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来 爱 岗敬业 、素质过硬的教师队伍 ，有助于学校教学 看 ，我校成立了校本研训工作领导小组 ，校长任组 质量的提升 、学校的可持续发展。基于此，我们学 长，副校长、教导主任 、各科组长、学科带头人 、 校以提升教师专业素养为切人点，探索如何有效促 骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研 进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年 训工作。学校领导经常性地参加教研活动 ，随时掌 的实践，逐步形成了 “营造一种氛围”、“加强二项 握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有 管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实 条不紊地开展。 五‘个一”’的校本研修策略，取得了很好的效果。 另外 ，我校从两个层面强化过程管理。从学校 层面 ，为使校本研训工作扎扎实实地开展起来 ，我 一 、 营造一种氛围 {I]Iii定了 大宁小学校本研训方案))，同时，建立 校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职 了激励机制，如读书奖励制度 、教育随笔成果奖励 场 ，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为 办法，对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者 本 ，以研导修 ，以修促研，以提高学校教育和科研 给予物质和精神奖励 ，培训结果与年度考核、评优 水平为 目的的教师培训模式 。在校本研修过程 中， 评先、职称评聘挂钩。通过制度 ，激励措施的制定 教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活 执行 ，确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来 动的参与者、实践者。老师是否愿意参与、是否积 看 ，要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修 极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校 计划，记录自己的研修历程，把 自己一学年来读过 建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围， 的书、参与的活动、经历过的教育教学案例进行记 在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共 录并反思，推动教师不断成长。 同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好 氛 围。 三、搭建三大平台 我们坚持利用教师例会 、教研活动 、科组总 1．专家引领 结会议、专题讲座等方式 ，对教师阐述校本研训的 从2008年起 ，我们先后邀请 了国内一系列知 重要性 ，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛 名专家莅I备『学校为教师作专题培训。2010年4月至 围，组织教师有针对性地学习，请有关领导和专家 今，东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组 作报告。通过座谈 、讨论，增强了教师职业危机 教师进行了系统培训 。先从教材解读开始 ，手把手 感，激发了教师参加校本研训的热情。目前，我校 教我们对精读课文进行 “提纲式文本解读 ”，让我 教师参与校本研训已成为一种自我需要 ，一线专职 们在 “怎样教”之前先明白 “教什么”。弓1导我们 教师l00％参加了校本研