以包豪斯教学模式审视当下设计教育.pdfVIP

2O08年3月 南通大学学报(教育科学版) Mar．2008 第24卷第1期 Joumal of Nantong University(Education Sciences Edition) Vo1．24．No．1 以包豪斯教学模式审视当下设计教育 。 陆晓云 (南通大学 美术与设计学院，江苏 南通 226007) 摘 要：21世纪是设计的时代，而我国设计教育却相对落后，主要体现在学生创造力不足、知识面过窄、专业实 践性不够等方面。二十世纪初建立的德国包豪斯设计学院的教学模式，对当下我国设计教育的完善与提高有很大 的参考与借鉴价值。 关键词：包豪斯；教学模式；设计教育 中图分类号：C424．1，J5 文献标识码：A 文章编号：1008—2190(2008)0l一0090—02 1919年在德国创立的“国立包豪斯设计学校”，是世界上 看，中国的设计是社会政治活动需求的结果，美国的设计则 第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，为工业时代 是市场需求的结果，而日本的设计教育注重对日本民族传统 的设计教育开创了新纪元。现代设计教育的一百年历程的界 文化的传承与创新，并将其作为重要的基础教育来抓。 定基本是以包豪斯的成立为代表的，从一个设计教育基地成 创造力的培养是现代设计教育的核心内容。爱因斯坦说 为欧洲乃至于整个世界的设计思想交汇中心，也给我们当今 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 的设计教育留下了许多深思。创始人格罗皮乌斯提出艺术与 世界上的一切”。设计师在创作过程中的想象力和创造力，可 工艺合而为一，唯有此才是真正的现代设计。将艺术与技术相 以远远超过科学所认定和许可的范围，他们可以极为自由地 统一作为教育的理论依据，通过“作坊(车间)”来完成教学工 驰骋自己的想象力，表达自已的理性或感性认识，寻找精神 作的设想，无疑把设计教育由美术型引导到与技术相结合、并 和物质的神秘世界。马踏飞燕就是这样的杰作。创新意识是 以技术为主导的理工型教育体系中来。中国正处在大发展的 设计思维培养的前提，因为设计思维不仅将设计对象外化为 时期，设计在这一发展中独领风骚，设计的研究越来越受重 新思想、新技术和新产品的发明创造以及应用层面，而且表 视，设计教育面临前所未有的发展热潮。据不完全统计，当下 现为善于发现问题、求新求变、积极探究的心理取向。培养和 我国开设设计艺术相关专业的院校已占全国院校总数的半数 造就优秀设计师的焦点是提升和强化其内在的理念和创意 以上，原来一年招生几十人的设计院校，现在的规模已达到上 能力，而最为核心的因素则是凝聚和发挥个性和创造力。人 千人，这也是市场的需要。与这种快速发展不相适应的是，设 的丰富的精神世界和无穷尽的设计想象力和创造性，是任何 计艺术的教育观念相对落后，教学以技术教育为主，不够重视 科学仪器和机构所不能替代的，这就是设计具有永久性价值 实践，知识面相对狭窄。回过头来重新认识一下包豪斯的设计 的原因所在。因此在课堂理论教学中，教师要重点从思维的 教学模式，会促进当代我国设计艺术教育的发展。 发散性、灵活性及独创性方面培养学生，针对设计创作的各 个环节精心设计、组织、安排和规划。教师应当为学生提供运 一 、 创造力不足与创新意识培养 用设计思维的环境，学生的设计创造力在适宜的教学环境下 当下设计课程教学，特别是专业基础教育，几乎无一例 自主发展。教师自身也努力发挥创造性，在教与学的过程中 外地都是平面构成、色彩构成和