教师敢于“放” 学生善于“创”.pdfVIP

量计算大沙堆 、麦堆的体积和质量 ； 学习了比例 ，让学生测出旗杆 、教学 楼的高度 ；学习了统计图表 ，让学生 进行社会调查，搜集数据 ，制作各种 统计图表。 教 敢于“放 在实践活动中，特别要有意识地 培养学生灵活地 、创造性地解决实际 问题的能力。例如：“将一块边长为4 学生善于 ‘‘ 分米的正方形木板锯成直径为2分米 的圆形板，可以锯几块?”墨守成规的 口徐宏臻 学生用正方形面积除以圆形面积，算 出可以锯5块 ，脑子灵活的学生联系 实际，动手摆圆片试验知道只可以锯 4块。义如：测量计算酒瓶的容积，一 心理学研究表明，正常的儿童 这儿有一枝铅笔和一把三角尺，你能 般学生认为酒瓶上半部既不是圆柱 都有一种以自我为中心的潜在的探 比较出它们体积的大小吗?”一石激 形又不是圆锥形，感到无法计算，而 索性学习意识 。这种探索因子一旦 起千重浪，学生新奇之余都在思考和 动脑筋的学生会想到：先在瓶内装大 被激活 ，便能引发学生的创新意识。 等待。教师因势利导，把 “球”踢给学 半瓶水，算出有水的这部分圆柱体的 培养学生的创新意识 ，教师要善于 生：“谁有办法比较?”一个学生说： 容积 ，然后把瓶竖倒过来 ，算出上面 捕捉有价值的问题 ，给学生足够的 “可以像书中介绍的那样 ，把这两样 空的这部分圆柱体的容积。这两部分 探索时空 ，放手让学生 自己探索，自 东西都切成相同的小方块，看哪个所 的容积之和就是这个酒瓶的容积，别 主创新。在小学数学教学实践中，笔 切得的小方块多，哪个的体积就大。” 出心裁的方法，体现了学生较强的实 者深切地体会到，教师要敢于 “放”， 另一个学生马上反对说 ：“三角尺与 践能力和创新能力。 学生才善于 “创”。 铅笔怎么切?切坏了才不划算呢!”又 小学教育阶段是教育的基础 ，是 一 、 开放课堂。鼓励学生 “自由问” 一 个学生说 ：“可以像书中那样放入 人生发展的基础，也是创新教育的基 课堂中的教与学是师生共同交 水中做实验。先在两个完全一样大的 础 ，创新教育的主要 目标应放在 “创 流的过程，是一个相互影响、动态生 杯子里放同样多的水 ，然后把三角尺 新素质”的培养上。在数学课堂中培 成的过程。学生的学习实质是一种 和铅笔分别放在这两个杯子里，看哪 养学生的 “求知欲”、“喜欢 自由思考 自我体验和 自我建构，它需要学习 个杯子里水面高，哪个杯子里面物体 问题”等，看上去不是直接的创新教 者的主动参与。 “问”是 自主探索的 的体积就大。”学生大都认同这一方 育 ，但它却是 “创新素质”的源头活 表现 ，有疑问，才会去思考，有思考 ， 法，然而一个学生提出：“铅笔放在水 水。凶此，在今天的数学课堂中，我们 才会有所得。为此 ，教师要开放课 里会浮在上面，而三角尺会沉下去， 要学会保护学生的“好奇心”，赏识学 堂 ，解放学生，打破教师一统课堂的 不好比。”这确实是个难题。教师放手 生，善于捕捉学生创新的信息。这些 局面，要倾听学生心声 ，鼓励学生大 让学生继续思索。经过片刻思考，有 信息如同一个个火种，需要老师们去 胆质疑、自由提问，并及时调控教学 学生说 ：“可以在这两样东西上都捆 点燃它，这样学生才能扬起 自信的风 行为 ，促使教学面向学生实际，顺应 一 块同样大的铁块，这样就全沉下水 帆，积极主动地去探索、去创造 ，使学 学生心理，促进学生发展。 中，这时再看哪个杯子里的水面高。” 生走进数学课堂就感到充实、感到需 一 位老师在教学 “体积”的意义 师生无不为之高兴。学生的思考在一 要 、感到快乐 ，我们也就会从中获得 时，引导学生通过观察和比较，先得 次次冲突中深入，在一次次碰撞中发 最大的乐趣，这也是我们每个教育工 出一本书的体积比一个书包的体积 展，绽放出绚丽的智慧火花。 作者所追求的那种境界。 小 ，这本书比这个书包轻，再得出一 开放课堂，需要教师诚心诚意 作者单位 大把棉花的体积比一小块铁的体积 地履行 “为学生的发展服务”的教学 江苏省扬州市宝应县黄塍