隐性反馈在英语拒绝习得中的作用.pdfVIP

第1O卷第2期 石家庄学院学报 Vo1．10，No．2 2008年3月 Journal Df Shijiazhuang University M ．2o08 隐性反馈在英语拒绝习得中的作用 赵永彬．张冬钦 (石家庄学院外语系，石家庄 050035) 摘 要：隐性反馈包括提示型反馈和重述型反馈两种类型。实验发现提示型反馈在中国学生 英语拒绝能力习得中发挥着积极的推动作用，而重述型反馈在这一过程中的作用不太明显．因此 英语教师在语用教学中应较多地使用提示型反馈。 关键词：提示型反馈；重述型反馈；拒绝策略；语用能力 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1673—1972(2008)02—0068—05 学习者语言能力包括语言能力和语用能力两 2．学习者英语拒绝习得 个方面。[IJ”随着大学英语教学专业化的深人发展， He对汉语本族语者、英语本族语者及美国汉语 英语教学不应仅停留在语言层面，而应将提高学习 学习者的拒绝表达进行了分析，其结论是英语拒绝 者语用能力作为教学重点。本文从隐性反馈与学习 的主要策略为原因(包括解释和借口)、歉意、直接拒 者拒绝策略习得之间关系人手，调查了隐性反馈对 绝、口头回避、劝阻和替代，它们的百分比分别为 英语语用能力习得的作用，并根据调查结果提出了 38．0％、12．9％、11．7％、10．9％、8．4％、6．9％；而汉语 相应的教学策略，以期能对我国英语学习者的语用 拒绝策略百分比排序分别为替代 14．4％、直接拒绝 能力提高产生一些影响。 13．0％、歉意10．6％、劝阻10．0％、口头回避7．5％ 及原因2．7％。t4~He因此指出，“在各种环境下，中国 一 、 概念界定 人和美国人都处于两个极端，他们所使用的主要拒 1．隐性反馈 绝策略彼此不同，而二语学习者则处在两者之间” 。 隐性反馈包括提示型反馈和重述型反馈两种 此外Liao和Bresnahan的研究结论是 “约34．7％的 类型 提示型反馈是指在学习者出现语言错误或不 中国大学生在拒绝他人时先称呼‘老师’或‘教授’． 恰当表达时教师不直接给出正确表达形式，而将改 然后才表示歉意或给出理由”[5／708；而在相同语境下， 正错误的机会留给学习者，从而引导学习者进行自 “24．0％的美国男生和33．3％女生会说．他们很乐 我修正的反馈方式。t2~,o3提示型反馈有四种常见形 意，但是他们必须要离开，因为已经答应别人什么事 式：澄清性请求、错误重复、元语言线索和言语引 情了”【5】7 。这就是说，中国人常使用“称呼语+歉意+原 导。【2】私提示型反馈在本文中的定义更为宽泛，是指 因+．．…·”的固定表达，而美国人则常用“肯定意愿+原 教师针对学习者不符合目标语语用规范的表达所 因+歉意+．．…·”的模式。在加入“称呼语”和“肯定意 给出的启发式反馈．目的是为了引导学习者产生语 愿”两项策略后，英、汉语拒绝策略对比情况如表1。 用方面更为得体的语言输出。重述型反馈以语言 表1英、汉语拒绝策略对比情况 形式为焦点．它不明确表达，也不把反馈所指向 的语言形式从话语交流中割裂出来[3]734-7 ，故将其 也