新课标下小学体育课程设计研究.pdfVIP

第8卷第8期 当代教育理论与实践 V01．8No．8 2016年8月 andPracticeof Education Theory Contemporary Aug．2016 doi：10．13582／j．cnki．1674—5884．2016．08．001 新课标下小学体育课程设计研究 刘伟1，万格格1，陈文婕1，刘大勇2，谢敏2 (1．湖南科技大学体育学院，湖南湘潭411201；2．湘潭市风车坪学校，湖南湘潭411100) 摘要：体育教化作用的渐渐加强，使得基础教育面临重任。实践中发现，小学体育课程在改革教学模式和创新教 学方法的同时，注重了知识教学和技能训练，而忽视了体育更多的教化作用及功能的多元化，忽视了对小学生人格、品德 的培养，致使体育较大层面上形成了缺失缺位教育。《义务教育体育与健康课程标准)(2011年版)(以下简称2011版 《新课标》)对本课程的主要目标加以明确，除了通过体育与健康课程增进学生的身体健康外，还提出了培养学生终身体 育意识和能力，符合现今的社会背景和教育理念，准确理解和把握其内涵的变化，对小学体育课程改革有推进作用。 关键词：新课标；体育课程；小学 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1674—5884(2016)08—0001—05 1 201 1版《新课标》与2001版的对比研究 1．1课程性质与特征的比较 2011版《新课标》增加了对青少年体质问题的描述，注重锻炼人数及素质的提高，去掉对“课程价 值”的描述，增加对“课程性质”的说明。从性质和特征上看，在2001年的基础性、实践性、综合性的基 础上，增加一条健身性，同时充分阐述“发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教 育”。 1．2领域划分的比较 2011版《新课标》的领域划分在2001版“五个学习领域”的基础上具体到“运动参与、运动技能、身 体健康、心理与社会适应”4个方面，更加注重根据学生的实际情况来设置教学内容，具体细化到用什么 样的手段和方法达到预先设定的教学目标，并强调小学阶段在体育与健康课程中的学习重点。 1．3课程目标和内容的比较 2001版体育课标的课程目标和内容主要围绕课程目标、领域、水平、内容阶段阐述，将课程目标和 领域目标归为一部分，内容标准和水平目标归为另一部分，两者分散而言。而2011版从课程目标、全面 目标、水平学习目标、课程内容来说，将目标和内容趋向一致，在课程目标中体现内容，在内容中体现领 域和水平目标。 1．4评价对象的比较 2001版体育课标课程评价包括：学习评价、教师教学评价、课程建设评价。不同的是2011版《新课 标》的学习评价倡导以多元的内容、多元的方法、多元的评价标准和评级主体，构成科学的体育与健康 学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分有效地挖掘每一位学生的体育与 健康学习潜力，促进学生更好的“学”和教师更好的“教”。 收稿日期 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划项目(XJK012CZXX031)；湘潭市教育科学“十二五”规划重点项目：“小学校园体育文化 创建研究”；湖南省研究生科研创新项目(C；湖南科技大学研究生创新基金资助(S140081) 作者简介：刘伟(1970一)，男，湖南茶陵人，教授，博士，主要从事体育教育与运动于预研究。 2 当代教育理论与实践 2016年第8卷 2小学体育课程设计的理论借鉴 2．1泰勒原理 泰勒原理在本质上包括4个问题：学校应达到什么样的教育目的；为达到这些教育目的，应该提供 什么样的学习经验；怎样有效组织这些学习经验；我们如何确定这些教育目的正在得到实现…。泰勒 原理首先将目的和问题确定下来，最后出现的才是评论问题，这样的合理安排，课程设计的过程才更符 合实际，先将教学目标进行描述，然后才对课程目标是否能得到实现作出评价，这也是我国当前的体育 课程设计中基于2011版《新课标》的最好体现。 2．2逆向设计模式 逆向设计模式是指在体育课程设计中先