定位儿童科学课堂的坐标点.pdfVIP

得和科学过程是紧密不可分的。正如前述，任何科学知 三、从科学所能发挥的社会功能去认识科学 识的来源都不是权威论断，也不是主观臆断，而是事实 认识科学的本质还需要从科学本身的功能去考量。 的证据和合乎逻辑的推理，即科学探索的过程。从这个 科学、宗教和道德法律分别建立了这个社会的不同 意义上说，科学过程舍弃了科学知识的具体性，体现了 秩序，科学建立起来的是人类周围的自然秩序，宗教建 不同科学知识背后共同的特性。 立起来的是人类的心灵秩序，而道德和法律则建立了人 2．科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的 类的社会秩序。 科学性。 科学是复杂的社会活动，科学是各式各样的人参与 应该说，科学过程不仅体现了各种具体科学知识在 的结果．科学无可避免地会反映当时的社会价值观点， 获得途径上的共同性，还具有超越于具体科学知识之上 科学家群体所形成的行为典范会影响进入此领域的人： 的、经久不变的永恒性。 如何提出研究计划、如何撰写研究报告、提出规范才能 前面提到，人们的科学认识并不是一成不变的，而 获得奖金。同样，科学家也会利用期刊发表他们的研究 是不断发展、变化的。科学知识要不断地接受新事实的 成果。或是在会议上表达他们的想法。因此，科学知识的 检验。过去认为是正确的、科学的知识，完全可能被新的 可靠性不是因为它的提出者的地位(科学不依仗权威)， 事实所推翻、所否定，被新的认识、新的理论所取代。从 也不在于科学家多么辛勤地努力，而是因为它的应用的 科学发展史的角度看，没有永恒不变的真理，没有永远 客观性。例如，某人生了病，由体征上判断是某种类型的 正确的知识。 病毒感染．于是。在科学手段的检测下(电子显微镜或者 但是，科学知识可能被推翻，而获得科学知识的过 某种试剂)，果然发现了病毒的踪迹。 程却是永恒不变的。从某种意义上说，科学的客观性，不 再比如．丁肇中发现J粒子，J粒子非常微小，就如 仅在于其认识结果的客观，即科学知识符合客观实际， 同下一场暴雨．其中只有一滴雨是绿色的，丁肇中就是 更在于它的过程的客观．即在可观察的客观事实的基础 在这样一场“雨”中找到了J粒子。那么在另外一个实 上进行合乎逻辑的推理。可以说，获得科学认识的过程 验室的研究者．只要环境条件相同，他也能找到J粒 的客观性保证了科学知识的客观性，尤其是保证了科学 子!这就叫做科学的“可验证性”。许多科技的发明，就 知识在新的事实证据面前，能及时地修正自己，使之成 是将“事件发生的必要条件设计出来，而使事件必然地 为一个成长性的知识体系。 发生”。 随着科学技术的进步，科学研究的手段也日益更 我们对科学知识的各项检验，由科学知识本身、获得 新，探究科学知识的过程也日益复杂。但是，作为科学知 科学知识的过程及方法、科学发挥的功能这三个角度去 识来源的基本科学探究过程——观察和发现、假设和检 讨论，发现科学知识一直处在接受公开批判的地位，而 验、推理和形成结论、解释和预测等，却是经久不变的。 这些批判都是以确实的事件为依据，以非教条、非个人 从肉眼的观察，到光学显微镜的应用，再到电子显微镜 权威的方式在进行，所以，它是可更改、可发展的，也因 的应用，工具改进了，观察的结果可能更精确了，但观察 此它是具有成长性的知识。虽然它是开放的、可更改的， 本身并没有改变。这正是过程的科学性的一个具体体 但并不意味着它会一夕惊变，它又是非常信实可靠的。 现