激发学生的道德潜能培养道德智慧.pdfVIP

“?。7’l：j；；／／j?|’。。|jtf舭。∽{’1审Ij，。躞荆 2010．04(下旬刊) ?{。¨|Lh…·：rr口I4|jI“kj～nImJZ,I；t；姓 激发学生的道德潜能培养道德智慧 余志娟尔，‘：，、，‘闩 (重庆师范大学教育学院重庆400047) 中图分类号：G641 文献标识码：A 孵，’籀’‘要7”罐癸糟塑时期我窗的道德教育面临着誉失’鳞 知性论的道德教育注重的是道德知识、法则和观念的系统 桃战，传统的知性论的道德教育，注重的是道德知识、法财 传授，往往以强化的方式来强化道德行为，将道德教育停留 和观念的系统传授，往往以强化的方式来强化道德行为。使 在表面，并未真正触及学生心灵。认为只要发展道德认知能 德剪路入了无形的困境之中。因此在学校德育过程中，我锕 力，就自然发展了人的内在德行，直接导致了道德教育重认知 疑应该注重培券学生的道德敏感性和道德思维能力，挖掘 轻情感的结果，降低了道德教育的感染力和实效性。道德知识 学生的道德潜能，培养道德智慧。激发学生的道德潜能、培 不等于道德智慧，道德智慧需要道德知识的支撑。道德准则的 养学生的道德智慧有助于我国的道德教育走出当前的低遣 系统灌输、道德方法的背诵，都无助于道德智慧的培养。 ’ 棼态o ，谚 2．2知行分离 ||镰‰瓷镶减m酶桊抽遣缝辍巍jit甏‰jL弧嘘出地ma?缸‰k。妇沁如罐 传统的道德教育往往重视道德认知的发展，轻视道德 践履的实现，将个体的道德发展视为从道德认知到道德行 1道德智慧的内涵 为的简单过程，忽视了道德认知向道德行为的转化过程。道德 阐述和分析道德智慧的真实内涵，为我们更好地理解 智慧的培养本身就是—个实践不断优化最终实现目标的过程。 道德智慧、激发道德智慧提供了—个坚实的理论指导。虽然 笔者认为道德智慧的培养有—个连续的过程：文本知识——个 霍华德-加德纳并没有把道德钾慧加入到他的多元智能理 人经厉——个人体验——激起情感——道德内化—叫酋德行 论的行列中，但他仍认为人是有道德智慧的，道德智慧涉及 动，这是—个不断连续的过程，没有起点与终点，任何一个环 全人类的知识，需要以广泛的人类智慧为基础。【-咱从他提 节都不可或缺，都将制约着道德智慧的培养。 出“道德智慧”这一概念后，国内外有不同的观点，我国有代 2．3行信分离 表性的观点如下：李桂(2001)认为道德智慧是指道德接受 当代道德心理和道德教育的理论，或抓住道德概念的 主体在各种复杂情感、复合经验的作用下，对道德戒律(概 某一层面，对其整体视而不见；或在道德概念的外延上做文 念、规范)进行判断、择取、整合、内化过程中表现出来的综 章，没能深人道德概念的核心层面；道德智慧的发展是一个 合能力。口刿惊铎(2002)认为道德智慧是个体对周围关系世知情信行整体发展的过程，缺少了道德信念，道德智慧的认 界的融通领悟能力，它是一种具有统摄性、圆融性的领悟 知、体验和实践就失去了最强大的动力，毕竟没有信念的智 力，而不是分析性知解能力。Dl吴安春(2005)认为道德智慧慧是没有灵魂的。 是一种恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间关系 3激发学生道德潜能、培养道德智慧的途径 的意识和能力。她把道德智慧分为宇宙道德智慧、生活道德 3．1营造学生内心的情感环境 智慧、生命道德智慧、人生道德智慧等四种不同的形态，还 情感是道德发生的基础，道德必须在情感共鸣的基础 指出道德智慧是道德教育的根基。朔 之上才会产生道德智