浅析新课程教学活动中的知识来源.pdfVIP

■墨 浅 析 新 课 程教 学 活 动 中 的知 识 来 源 史君凤 (安图县两江中学，吉林 安图 133600) 新的课程理念要求教师在教学活动中“用教材教．而不是 识，教学中还有赖于教师的知识，信息量对教材的开发和师生 教教材”。那么，在课堂学习中学生获取知识的来源有哪些呢? 互动产生的新知识的填充。 新课程的知识将从以下三方面获取：教科书及教学参考书提 二、教师为学生提供的知识 供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。因此，新课 基础教育课程由于受“大纲”的制约，严重掩盖了教师的 程将改变教科书一统课堂的局面．教师不再是传授知识的工 独立性和创造性。有的教育行政、业务部门为执教者规定了 具，教师个人的知识、风格、专业素质将得到充分的发挥．师生 “六统一”、“八统一”，还有的规定了固定的教学环节，这样就 互动产生的新知识会使师生得到意想不到的收获．课堂知识 使教案和课堂教学几乎同出一辙。而新课程的不确定性要求 的变化必然改变传统的课堂面貌 教师不再是一个规范的执行者，而是一个决策者。在新课程环 一 、 教科书提供的知识 境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，展现自己的专业 课程标准试验教材具有典型性，它反映学科最基本、最核 水平的阵地。为学生提供更为广泛的、整合的知识。如七年级 心的知识、方法和观念，并有助于引导学生开展智力活动 有 生物(上册)第十单元中的“绿色植物生活需要水”，针对第108 些学科教科书为学生提供的知识只是一种范例和素材．而对 页四幅图这r信息资源，在学生合作互动发言后，教师可利用 加深理解、推导、论证等的辅助教学内容却很少。如八年级生 自己的知识知识拓展讲道：图4是长白山地区雨景图片．因为 物(上册)中的“陆地生活的动物”，只提供了八幅照片，并提 长白山地区有足够的水分供给植物生长，所以能够生长茂密 出：你能一一描述这些动物的栖息环境吗? 的森林。森林是“绿色水库”，由于蒸腾作用，森林地区空气中 这样做的目的是给师生留下更多的时间和空间。照片只 含水量增大，在森林中生活的工作人员很少见到太阳，早晚都 是一种信息，这就引导学生必须利用自己已有的知识和社会 有雾，降雨频繁。我们经常看电视中的天气预报就会发现：环 生活实践展开思维的双翼去畅想。与同学相互交流、探讨，从 绕东北地区、东部、西北等森林地区的雨雪量很大．这是一种 而充分体现了新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。 良性循环。我们现在进行退耕还林就是为了缓解干旱，维护生 对教师来说也突出了不同的专业水平．教师也有较大的自主 态平衡。沙漠正与此相反。形成了恶性循环。这样，教师恰当融 性，不再受教材的束缚，能更为灵活地选择和运用教学手段、 入课堂教学之中，就使课程的“三维目标”得以充分落实。在新 教学方法。由此可见，教科书为学生提供的只是核心的主体知 课程中，教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者， 发生，当然金属锌也有可能发生该反应。 液中气泡量逐渐减少，溶液中出现灰黑色残渣。 在实验二中，发生的反应有Fe+H，SO = FeSO +H，t，2Fe 静置后溶液上层澄清．下层有残渣沉淀。 1 一 2．4实验数据处理 +2H+H，0，一 2Fe+2H，0，Fe～+3SCN=Fe(SCN) (血红色)。 反应前仪器 易拉罐金 反应前 反应后 在实验三中，发生如下反应：A1 +3NH ·H，O=AI(OH) 』