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加强课堂讨论 创设愉悦氛围 ◎黄继青 池福源 “讨论”一词并不新鲜，却往往为人所忽视，课堂教学 一 堂成功的课，不在于教师传授给学生多少知识，而在于教 “讨论”必不可少。“讨论”是使学生充分展示其思维过 师让学生讨论了多少，学生是否始终处在主动思考中。 程、主动获取知识的途径，是创造宽松和谐的学习氛围、使 三、“讨论”有助于培养 “合作精神” 学会合作是未来社会发展的趋势，是二十世纪教育发展 本体现。唯有“讨论”才能形成同伴互相学习、小组合作学 的要求。“教育不能再限于那种必须吸收的内容，而应被视 习、全班共同学习的动态组合网络结构；才‘能在师生互动、 为一种人类的进程，在这一进程中，人通过各种经验学会如 生生互动的思想交流中，使学生参与教育教学的全过程，充 何表现他自己，如何和别人进行交流。”(《学会生存》) 分发挥其积极性、主动性；才能面向全体学生，使每个人都 现代课堂教学应该既是愉快和谐的“和悦教学”，又是紧张 感觉到自己是共同体的一员，从而使其学会学习、学会创 活泼的“合作教学”。课堂上的充分讨论，可以让学生全身 心地投入到和其他同学的交流中去，互相点拨，互相启发， 互相帮助，共同提高。通过课堂讨论，学生不仅解决了学习 中存在的问题，而且还学到了书本上根本没有的内容——团 知深与知浅的矛盾”(张定远)，唯其如此，语文知识才无新 结协作、友好相处。这就使得一批性格孤僻、不善言谈的学 生认识到，自己属于共同体的一员，别人给予自己帮助，自 的语言运用能力，使其具有博大的人文精神和深厚的科学基 己不能无动于衷，从而使其放开自己，融入到群体中，形成 一 一 种对己对集体都应具有的责任感，为以后走向社会真心待 人、积极协作打下坚实的基础。 四、“讨论”有利于面向全体学生 · 学生对语文学习没有兴趣，就是因为他们没有成为教材体验 传统教学把教与学的关系界定在教师讲授与学生接受 和思索的主体，没有自我人格的参与：教师讲得再动听，学 上，后来发展为教师发问、学生回答。两者原则上虽说都是 生也不过是冷漠的旁观者。“对一篇课文的学习，…一定要让 面向全体学生，实际情况却不然。前者不看对象，不辨差 学生去读、‘去讨论。” (吴心田 《我们的语文教学怎么 异，把学生放在同一水平线上，本身就是片面的、不合理 了》)只有让学生去讨论，才能激励学生，鼓舞学生，使其 的；后者面对部分，注重个别，以偏概全，翻来覆去提问的 生动活泼、积极主动地参与语文学习的全过程。所以教师应 就是那几个学生，根本没有面对全体学生的意识。要想面对 该大胆突破平淡无味的“讲读、串问”等教学形式，切实根 全体学生，只有实行学生讨论质疑、教师点拨诱导的课堂教 据语文教学的特点、语文学习的规律，建立 “讨论式”的课 学机制。讨论分组，优、中、差生合理搭配，形成班级教学 堂教学机制，使学生充分发挥学习的积极性、主动性，在宽 的“异质组合”。每个学生都有发表自己看法的机会，都有 向别人学习的可能。讨论后的质疑，学生提问，其他同学或 二、 “讨论”是落实学生主体地位的根本体现 教师答疑，每个人都有问的权力，每个人都能获得解答。这 叶老说过：“如能令学生上课时主动求知，主动学习， 样，个体促群体，群体推个体，团