中国基础教育研究(2).pdfVIP

第3卷 中国基础教育研究 Vol1．3 2007年3月第3期 ResearchMagazineOfChineseBasicEducation No3 2O明 关于数学教学互动的思考 唐化龙 刘 亚 湖南省道县第四中学 道县 425300 所谓教学互动，就是通过调节师生关系及其相互 不应只是教师的一言堂。根据马斯洛的需要理论，每 间作用而形成的和谐师生互动、生生互动、群体和个 个人都有被他人、社会认可的愿望。这就说明人人都 体互动、学习者与教学中介等之间的互动。教学互动 需要有 自己表现的机会，表现才能产生兴趣，表现才 力图摆脱以教师为中心，老师讲学生听，老师教学生 能产生 自信。兴趣才是快乐的源泉，自信才是发展的 学，把教师当作知识的装卸工，把学生看作知识的接 阶梯，只要有了兴趣，有了自信，成功才有动力。教 受器的传统教学模式，努力促进师生之间、生生之间 师讲解教学内容、组织课堂教学的精妙表述，就是要 交互影响，多向互动，教学相长，共同发展。在此， 激活学生的思维，激活课堂，激发学生交流的欲望， 笔者谨把 自己在数学教学过程中的所感、所悟、所想， 泛起学生欲言的涟漪，给每个学生创造充分表现的时 奉献给各位同仁，希望能引起大家对教学互动的更多 间和空间，能使学生为之一振，有动于衷。青少年学 关注和思考。 生好胜心、好奇心、表现欲强烈，他们希望老师给 自 1．言语互动要高效。语言是人们交流的重要工具， 己一个发表见解、提出质疑、做出评价、反馈信息的 是教师必备的最基本的专业技能。因此，教师只有通 机会，或举手发言，或上台讲话，或同桌讨论，或分 过语言交流来实现 自己的教学 目标，通过语言技艺来 组讨论，或全班讨论，或师生讨论。老师应该与他们 启发学生潜能内蕴的主体意识。不愤不悱，不启不发。 建立平等、和谐、民主的师生关系，创造教学相长的 高超的教学语言可以在学生 “求知而未通，欲言而不能” 民主气氛，既要鼓励学生大胆反馈，又要认真斟酌他 的情况下，为其提供方便，巧妙点拨，激发他们积极亢 们所反馈的有利信息；既要鼓励他们积极参与、主动 奋的思维，唤起他们主动参与的愿望，帮助他们了解、 发言、多思好问、各抒己见、畅所欲言、标新立异、 理解、化解数学思想和内容，使数学教学成为真正意义 异想天开，又要要求他们注意倾听同学的意见，取他 上的互动教学。改革旧的教学模式，探索新的教学路子， 人之长，补 自己之短，引导他们学会质疑、认真讨论、 其 目的就是要使数学教学达到师生互动，实现高效。为 敢于议论、科学分析。这就需要教师善于捕捉学生反 此，教师在数学教学中务必注意下面两点。 馈的机会，能充分调动他们的学习主动性、积极性， 1．1 有效运用教学语言：我们不要认为 自己不 让他们在开放的状态中学习、交流、理解、运用，在 是语言教师、语文教师，没有必要对语言艺术那么讲 生活中体验数学，在语言中凸显主体地位，调整好学 究，而忽视语言技巧在数学教学中的魅力和作用，其 习策略，使整个课堂完全实现言语多向互动，在互动 实，它对教学的成效起着关键作用。苏姆霍林斯基说 中合作竞争，共享提高。 过：“教师的语言偏差在极大程度上决定着学生在课堂 因此，教师应该合理反馈教学信息，充分挖掘学 上脑力劳动的效率。”要想使 自己的教学达到预期 目标 生的学习潜力，在言语互动中注重师生的愉快合作， 并且高效，教师必须使 自己的教学语言充满激情、准确 激发学生的求知欲望，引导和调控学生的学习情感， 规范、简练达意、生动娴熟、富有感染力。用 自己高超 缓解学生的学习情绪，端正学生的学习态度，从而达 的语言技巧启动学生、打动学生、感动学生，使其成为 到真正意义上共同努力求知的数学教学互动。 活跃学生思维、激发学生主体意识的催化剂，成为有效 2．生成互动要精彩。 调节学生兴趣，调控课堂气氛，活跃课堂场面的助推器。 2．1 师生互动是一种教学方式，它与传统的教 因此，我们的课堂语言千万不要枯燥无味、令人费解、 学方式最大的不同之处就是其动态性的生成教学：从 深奥复杂，忽略