让“美丽的错误”装点出“鲜活的课堂”——一道试题的错误生成与反思应对.pdfVIP

圉 教学导航 2013年8月 让“美丽的错误装点出“鲜活的课堂 ——一道试题的错误生成与反思应对 ⑩江苏省徐州市侯集高级中学陈小祥 数学学习的过程，一定程度上说是一个不断犯错和 黑板上分别板演好典型解题过程． 纠错的过程，学生是课堂的主体，同样也应是纠错的主 1．典型错误之不等式应用不到位 体，如何利用宝贵的错误资源，抓住学生错误中的合理成 思路A：第一小问，主要考查诱导公式和倍角公式， 分，挖掘错误成因，寻找解决策略，使得解题教学更生动 依据测试卷的统计，基本没有问题，绝大多数学生能够准 活泼，又效果显然?本文试图从一道高一测试题的讲评案 确的得到解答：c={． 例出发对此做一些探索，不当之处敬请指正． j 教学主要针对第(2)问，由(1)根据余弦定理可得 一、试题讲评实录 有这样一道高一数学测试题(学生已经学过三角函 化简得 数、基本不等式等内容)： 8(叶6)一曲=48． ① 已知△ABc中，角A，日，c所对的边分别为口，6，c， 且、／了cos尘兰：sinc，△A日c周长为12． 2 (1)求角c；(2)求△A曰c面积的最大值． 教学思路设计：从三种源于学生试卷中的典型错误 ， 4 出发，引导学生去思考、辨析、探究、讨论，找出错因，寻求 师：请同学们看思路A，其结果是否正确，过程有没 解法，总结策略，完善认知结构，课前请三位同学在前后 有问题，是否严谨? 向思维方法主要表现形式为“反证法”，此处不赘述．笔者 首要，它符合学生的认知规律，能体现数学教育的实质性 认为，习题教学中关注逆向思维能力的培养不仅仅体现 价值．“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵 在解题中，还体现在对原问题形式的逆向设问等方面． 光．”优秀教师的魅力就在于挖掘朴实无华的习题背后所 如在讲解教材中习题“过抛物线焦点的一条直线与它 蕴含的丰富思维素材，创设情境，精心设计，合理重组，纵 交于两点P、p，过点聊抛物线的顶点的直线交准线于M， 横联系，变单一为多元，变封闭为开放，启迪思维，提高思 求证：直线Mp平行于抛物线的对称轴”时，待学生证完此 维能力． 题后，笔者要求其写出原命题的逆命题“过抛物线焦点的 一条直线与它交于两点P、Q，过Q作MQ平行于对称轴，交抛 参考文献： 物线的准线于尬电，求证：直线鹏过原点0，，并让学生证 1．蔡小雄．从一个案例谈数学探究的三重境界『J]．数 明该命题是否正确．在教师的启发下，学生顺利完成了证 学通报，2009(1)． 明．这时，笔者进一步引导“能否将此问题中的抛物线改为 2．蔡小雄．习题教学中思维定势负效应的校正策略 椭圆、双曲线”，学生们讨论后发现以上问题都可以利用圆 [J]．中国数学教育，2008(3)． 锥曲线的第二定义证明，解题过程中只要求比值相等，而 3．蔡小雄．习题教学应注意跨越简单的线性思维模式 和比值的大小无关，故无论是抛物线，还是椭圆、双曲线， [J]．教学月刊，2007(7)． 都有同样的结论，还可用平面几何的方法快速解答． 4．蔡小雄．找准习题教学的黄金分割点[J]．教学月