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教海探索 0 关于初中语文探究性学习的几点尝试 ■ 崔华明 初中语文探究性学习是以探究为基本特征的一 让学生合上书本 ，看示意图说出自养、异养过程 ，最 种教学活动形式，是一种非常有效的学习方式，它能 后，让学生对照书本的介绍，比较 自己与书本在表述 启迪心智，挖掘潜质，培养学生的创新精神，增强学 上的异同。学生通过一番比较，便容易归纳领会课文 生的思维能力。笔者在语文课堂教学中进行了有益 用词的特点。在这个过程中，教师可以不必像传统教 的尝试，促进了教学效率和教学质量的提高。 学那样 口干舌燥地讲解，学生也不必死记硬背了。 一 创设情境 。激发学生学习兴趣 三、注重小结 。促进学生消化知识 、 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不 恰到好处的课堂小结，对所授课能起到 “画龙点 想方设法使学生进人兴奋的内心状态，就急于传授 睛”的作用 ，能促使学生的思维活动进一步展开，引 知识 ，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这 起学生对课文关键 内容的关注，从而加深对所学知 种态度就会带来疲倦。”如此看来 ，激发学生 自主学 识的理解和记忆。也可成为衔接前后教学内容的纽 习兴趣的关键在于教师有没有给学生一定的学习氛 带 ，使新旧知识连贯起来 ，对完成当堂消化、提高课 围，把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻 堂效率以及对培养学生的综合 、比较、概括、归纳等 求知识的学习过程。例如，上完 愚《公移山》后，我就 能力 ，具有极其重要的意义。所以，在课堂教学中，教 根据学生提出的问题组织了一场 “愚公移山好 ，还是 师可在学生进行分组交流过 以后，再进行全班大讨 搬家好”的辩论会，学生们就此问题展开了激烈的辩 论 ，在讨论中使大家的思想火花得以绽放。然后再因 论。有的学生认为愚公不必移山，他可以搬家，或开 势利导对学生的结论进行引申、点评、总结，使学生 山辟路，或是靠山吃饭发展经济；有的学生认为愚公 对于所学知识不仅能掌握，还能深化提高。 “投诸渤海之尾”的做法是利己不利人 ，是在破坏环 四、及 时练 习。巩固延伸知识 境、破坏生态。最后，教师在肯定学生们的意见的基 练习和作业的目的就是让 “每一个”学生都能够 础上，总结出“不但要肯干，还要巧干”。这样，既达到 得到 “历练”，让问题在学生的 “手底下”解决。新课学 了教学 目的，也避免了学生无的放矢地讨论问题 ，从 习过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练 而锻炼、提高了学生思维的准确性。 习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些 二、注重引导 。发挥学生主体作用 问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过巧妙的练习， 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应该 就有可能使学生在不知不觉中掌握所学知识。在素 是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主 质教育不垃推进过程中，作为我们语文教师，就不能 动参与者。”学生只有主动参与、自主探究，才能深刻 简单地把作业作为练习题 目的一种手段，而是应该 的接受、获取知识，成为学习的主人。那么，如何指导 结合生产生活由理论向实践延伸 ，把探究式式作业 学生在 自主探究中获取知识 ，真正成为学习的主人 作为基础，打开他们的思维，培养他们理论联系实际 呢?教学中本人作了有效尝试。