高校发展性教学评价的多维分析.pdfVIP

校 发 展 性 教 学 评 价 的 多 aet分 析 高 温 荣 (河南理工大学，河南 焦作 454000) 摘 要 ：教学评价是高校教学工作 中不可缺少的一个重要环节，它的改革 ，有利于不断提高教学质量。高校实行的奖惩 性教学评价已不太适应社会的发展要求，发展性教学评价被提上 日程。本文进一步明确 了发展性教学评价的研究背景、与奖 惩性教学评价的关系、主要特征和实践研究等问题，从而有利于进一步提高高校教学质量。 关键词：高校发展性教学评价 奖惩性教学评价 多维分析 高校发展性教学评价是坚持素质教育教学规律 ．以促 划，由评价双方共同承担实现发展 目标的职责；注重长期的 进教师个体教学能力与高校的培养工作共同持续发展为 目 发展 目标等。 标。被评教师民主参与和 自我反思的形成性评价 ．也是反映 首先，新的发展性教学评价模式是构建高效的学校内 教师专业成长轨迹的动态评价。我国 目前高校实行的奖惩 部机制，增强现代大学竞争力的迫切要求。转变单一的行政 性教学评价。在一定程度上对高校管理和教师发展起到了 管理和奖惩监控思想 ．通过发展性评价建立教师的校本培 积极的促进作用 ，但它过于关注评价的评判 、奖惩和监督功 训机制 ，促进教师教学专业的成长。已成为许多高校关注的 能 ，忽视评价的导向、激励和发展功能 ，已不太适应社会的 重要课题。 发展要求，应当在实践中逐步构建有利于促进教师职业道 其次 ，我国高等教育事业的蓬勃发展 ，为发展性教学评 德和专业水平提高的发展性教学评价制度。 价制度的建立提供了良好契机。教育部制定并颁布了 综《合 发展性教学评价 ，首先要理解发展的本质特点。发展是 大学本科教学工作评价方案》等六类院校的评价方案 ，建立 一 种前进上升的运动，是连续的、不断完善变化的过程 ，它 了相对完整且较为科学的教育质量评估体系。2004年10月 ， 具有前进性、连续性、层次性的特点。…发展性教学评价是依 正式成立了高等教育教学评估中心，并确立了五年一轮的 据一定的教育 目标和教育发展理念 ，以促进教师专业发展 高等学校教学评估制度。 和改进教学为 目的，以评价对象为主体 ，评价双方在相互尊 最后。国外教学评价的发展 ．为我国高校发展性教学评 重与信任的基础上 ，共同制定双方认可的发展 目标 ，重视评 价制度的建立提供了有益参考。美国于上世纪90年代进行 价的及时反馈 ，并能够运用适当的评价技术与方法 ．实现双 了基于教师行为表现的发展性教学评价制度的有益尝试 ， 方达成的评价 目标的过程。 主要有两个特点 ：一是发展性 。重视教师的专业发展 ；二是 一 、 高校发展性教学评价的研究背景 管理性 ，注重学校管理效益的提高。英 国于上世纪80年代后 发展性教学评价理念或模式是近年来 日益受到人们关 期开始着手推行发展性教学评价 ，到90年代后期 ，提出了将 注的一种教育评价领域的理论和实践取 向，其理论假设是 ： 绩效与薪金挂钩的PRP教师评价国家体系。其具有双重功 (1)对于教师来说 ，内部动机比外部压力具有更大的激励作 能：一是按照量化指标决定教师的薪水 ：另一个是促进教师 用。受过较高层次教育的教师主要是 自我激励的．外部压力 个人职业发展 可以使他们达到最低标准 ，要想达到优秀的水平 ，还要靠内 二、发展性教学评价与奖惩性教学评价的关系 部动力。(2)如果能够通过评估获得足够的信息与有用的建 奖惩性教学评价与发展性教学评价是教学评价发展 议，学校为他们提供改进 、提高的机会 ，高校教师就能够实 史上不同阶段出现 的产物 ，二者在理论和实践上存在差 现预期 目标。(3)高校教师作为专业工作