关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨.docVIP

伸长这条“小尾巴”吧 —— 关于小学语文“课后练习”教学的有效探讨 　 【内容摘要】课后练习作为课文的“尾巴”，设计体现了意图,也是课堂教学目标的具体呈现。但是在老师眼，课后练习这个“尾巴”是一个的“小问题”，充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。。课后练习 方法 ，与课文一阅读教材，它们之间相互，一个整体，为提升学生的语文素养，我们不能将课后成课文的，可有可无。那么，现行语文教材中的课后习是否履行自己义务呢？经过深入分析，发现的语文课后存在着不足之处。课堂教学，“走进文本，研读教材”等的话已。老师都谈到研究教材，走进文本，，但是我们文本研忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法，作为课文的尾巴，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教忽的地方，没有把课后练习一重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾着学生完成，课后练习可有可无的现象。 这两方面受到旧认识、旧经验的干扰，教师在教学时只是形式，需要巩固、强化的知识，内容也是，无非把“背诵课文第几段”变成了“读一读，抄写课文中你最感动的语句” 把“学后感”变成了“课堂小练笔”，知识拓展的。只为做而做。 翻开哪版本的教科书，每篇课文后面都有练习。针对低、中、高不同年段，练习的内容、形式相同，低段，主要读、背、识、写这几最基本也是最重要的语文基本的训练，为后提高语文综合能力打下扎实的基础。这样安排正是教材编者的良苦用心。可是，教学时，练习本身，为了练习而练习，忽略课后练习本身的意义，使课后练习的价值大打折扣。“课文”与练习的关系上是“学”和“习”的关系，之间密切联系、相辅相成，而相互分离：练习设计，练习提供指导练习是助学生理解、巩固、深化“课文”的工具。老师“课后练习”上完课后去，，把课后练习检测教学效果手段。结果就导致了这样的现象：讲是，练，讲完课文再练似乎成了一种，这种“讲”与“练”，课文与练习“两”的现象，影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。魏书生老师曾说过：“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会带研究的阅读（阅读等于记住、考出），也没学会基本的论文规范（论文等于刊物里同话题文章的剪辑），这不是我们的学生水平低，人家水平高，是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。，，练习也各，以下方法： 国外教科书的练习，生活情的设计，生活，在教学时常的方法，文本课后结合，，，避了。例如日本小学《国语》日本光村图书出版株式会社一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做，一起来玩”（1）上面的图画里画的是一个什么样的商店呀你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗？（2）这幅画里又是一个什么样的商店呀这家店里出售的商品当中，哪些是你能叫出名的教师在处理这两道课后练习题时就穿插于课文中进行讨论解决，没有在课后单独一个个练习，这样有助于学生边学边用，提高实际操作能力。《》是人教版小学语文第册的一篇课文，是一篇童话，。课后题分角色朗读课文。的目的通过朗读，，读出的语气。为了节省课堂上的时间，教师往往只是单一的让几个同学站起来读一读，练习里要求是读，他也就让学生读。再来看看，国外母语学习重要的不是结果，而是参与。，在练习的上，，，再难的也是学通过自己的参与得出。在中，。设计“新产品上市”，这从市场调查到商品生产、商标确定、包装设计，再到媒体推销产品，等，一系列的实践活动，学生独立完成，。人教版第九册《遨游汉字王国》：学习，你有很多感受和收获吧！你可以把它写下来，。教学实践中，的重视远远过课后练习。教师，或让学生思考讨论后，说出“标准答案”；或课文后作业，让学生课外完成。课后练习甚至流于形式的处理，重要教学资源白白流失这现象，我们有必要重新审课后练习自身独特的价值。人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以课后的重要性。增，增加了新的训练项目。新增加的项目有“一边读，一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“选做题”。这些项目良好读写习惯的培养，理解感悟积累语言，引导独立思考，读书有的理解与感受，语文教学改革的基本思想。调，调整了练习形式。教材的练习中，引导学生学习语言和表达方式的题比较单，如学习词语积累的题目，主要就是“读读写写”。修改后的练习，采用多种形式引导学生学习积累语言，让学生自主选择，主动积累。例如引导学生学习、积累、运用词句的练习有：“”（《》），“把课文中你喜欢的词句摘抄下来”，比如。”（《》）“你喜欢课文中的哪些句子？先抄下来，再想想这样写有什么好处。”“，再抄下来”（《》） “抄写课文中让你感动的语句”（《梅花魂》） 朗读、背诵也是学习、积累语言的重要方法。修改后的练习，加强了朗读、背诵，而且除了安