职校学生专业实践平台的设计与实践.docVIP

精品论文 参考文献 职校学生专业实践平台的设计与实践 袁伯钊　林红华（广州市电子信息学校　广东　广州　510091） 摘　要：面对中职学校学生发展不平衡、参差不齐的情况，根据中职学生自主发展的需要，学校搭建了专业实践平台，以做到尊重学生差异、激励学生参与，尽可能多渠道、多途径开发学生潜能，使每个学生都能自主地选择在专业上自我发展的有利途径。 关键词：校企合作　工学结合　规范管理　自主发展 时代的发展、社会的转型要求职业学校培养的学生不但要具备在某一个岗位就业的竞争力，而且要具备适应职业变化的能力，具有在职业生涯中就业、转岗、晋升的基础。因此中职学校人才培养要实现经济社会需要与人的需要的统一，要培养学生的综合职业能力。职业教育培养目标定位的变更，必然引发职业教育的课程与教学方式的深刻变革。为此，学校搭建了学生专业实践平台，以期最终改变长期以来学习与工作两套系统二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是要学会“工作”、学会自主发展。 一、学生专业实践平台的设计过程 当前，企业的工种正由单一工种向复合工种转变，脑力劳动与体力劳动的界限已经模糊。职业学校的毕业生在企业不再是做单一工种的工人，他们的工作已经不是一种简单的技能表现，而是动作技能和心智技能的融合。通过深入用人企业调研，从宏观上了解行业和企业对人才数量、结构、规格的需求，学校根据职业岗位的要求，系统分析各职业岗位的性质、职责、职业资格及相互关系，找出了各专业的培养现状与现实的差距；构建专业核心课程体系和核心课程方案，编写专业核心课程标准，编写具有学校特色以及专业培养特点的专业核心课程校本教材；探索理实一体化的教学模式，把学习目标与职业岗位工作标准相对接，学习内容与职业工作内容相紧扣，教学组织形式与劳动组织形式相统一，切实解决实训基地和校企合作机制等规范管理层面的问题，构建符合校企合作、工学结合要求的新型课程模式，为教学的有效性提供保障；建立动态的、多样性的、多元的学生学业评价方案，使学习成果的检验标准与行业质量标准相一致。为了践行理实一体化教学模式，专业课程教材均以“工作过程系统化”为主线编写，相应的教学方法也密切契合工作过程。教学模式以理实一体化为主线，教学过程既传递技术技能的培训，也涵盖工作过程相关的知识，使学生一出校门即可初步胜任工作岗位。基于“工作过程系统化”的课程开发，其课程设计以及教材内容的选取都依赖于学校教学硬件环境的条件。为满足工学结合的教学需要，学校在合作企业的支持下，完成了“汽车电子技术实训室”、“影视与音响实训室”、“电子地图实训室”、“气液电控制室”、“计算机网络技术实训基地”的改造与建设工作。“汽车电子技术实训室”作为广东省卫星应用人才培训基地于2011年10月正式挂牌成立。 二、学生专业实践平台的课程开发思路 1．确定课程开发指导思想。经过反复讨论，确立了课程开发以如下思想作为理念：⑴综合职业能力的人才培养目标；⑵学习领域的课程模式；⑶工作过程系统化的教学原则；⑷行动导向的教学方法。 2．设计课程方案架构。在分析了各专业的典型工作任务的基础上，确定了各专业培养目标和各专业核心课程，并制定了课程方案。各专业的课程方案由下列内容组成：⑴方案设计的指导思想；⑵人才培养的培养目标与规格；⑶与专门化方向有关的核心职业活动描述；⑷与工作过程系统化密切结合的专业核心课程；⑸各课程之间的相互关系，课程结构；⑸指导性教学安排与建议；⑺需要的专业教师任职资格；⑻实践性教学的设备配置要求；⑼有关教学实施的说明。 3．规定核心课程标准架构。参考学习领域的课程模式，结合工作过程系统化这一总体要求，基于课程方案，制定了各核心课程的课程标准。课程标准与实际工作细节密切相关，并相互映射，既来源于工作实际，又有相对的抽取和综合。专业核心课程标准包含如下主要内容：⑴课程计划（工作任务及职业能力、课程目标、学习与工作内容、学习情景、学习组织形式与方法、学业评价建议等）；⑵学习情境计划（学习任务：学习情景、学习目标、学习内容、评价建议等）；⑶实践性教学的设备配置要求；⑷实施建议（教学建议、教学重点与难点、课程考核、参考资料和参考网站等）。 4．制订专业核心课程教材架构。教材内容以工作任务引领，通过完成与实际工作过程相关的真实任务或模拟任务，学生掌握实际工作技能，同时学习相关联的理论知识，培养自主学习的能力以及自身持续专业发展的能力。教材内容反映实际工作内容，同时，也要考虑学校现有的教学条件和师资水平。专业核心课程教材的标准化格式为：⑴学习目标：学习完本任务后应当掌握些什么，建议学习课时数；⑵内容结构：学习任务内容简介；⑶学习任务