教育教学论文 对探究性学习的探索与认识.doc

对探究性学习的探索与认识 龙口中心学校 徐桂丽 肖朝阳 在教育部修订的九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲里，已经较大幅度的提高了 对培养学生创新精神和实践能力的要求，在必学内容中增加了“探究性活动”，这说明把探究 性学习摆在了十分突出的位置。 一、 数学探究学习的意义： 探究性学习指的是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索去寻求解决问题的方 法；以类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同 时，让学生体验理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。 二、 探究性学习的特点： 注重学生参与知识的形成过程。 探究性学习的核心是问题的提出，学生自主探索的探究性学习，易于激发起提出自己的问 题，通过情景的探索，不断产生新问题；以解决的问题又将成为提出新问题的情境，从而引 发在更深层次上发现问题，进而去解决问题，最终达到数学问题的彻底解决。 学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者和共同研究者。 学生学习具有自主性，是学习上的真正主人，他们能够独立的获取数学新知识，通过对相 关信息的收集分析和处理，从中不断地进行猜想论证并改进所有的结论，从而实际感受和亲 身体验到学科知识的产生过程，并不断形成研究数学的积极态度；而教师则由过去的课堂主 宰者转变为学科活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。 学生之间是自主活动与合作活动相结合的关系，让学生在学习过程中相互促进共同提高。 开放性的问题设计有效地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣与别人交往的欲 望及发现问题和解决问题的能力。而课堂教学中数学探究性学习的实施有两个显著的特征: 其一是“活”：表现为学生学习的积极性主动性和学习活动的生动性，教室里同学们的思维常 常迸发出令教师意想不到的智慧和火花，其二是“动”：表现为让学生真正的动手操作，动眼 观察并开动脑筋思考。 活动安排要强调学生有充分的活动时间和空间。 三 、探究性学习的方法： 理科探究性问题的学习应注重设疑——探究——交流归纳——反思应用的教学模式。 设疑——“情景式”的问题提出：教师选择以学生已学过的数学知识为基础，以日常生 活生产的实际为背景，设置一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题，也可由 教师采取启发式讲解，设疑激趣等多种方式，将问题呈现在学生面前，激起学习探究动机从 而让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。 探究——“发现式”的问题探究:它是探究性学习的核心部分，教师的主要任务是有针 对性的指导学生围绕目标进行阅读观察-实验-思考-联想-探究-验证等的探究活动，使学习者 成为知识的发现者而不是被动的接受者。 交流归纳——“合作式”的问题交流：教学要增进学生之间的合作交流是学生理解更加 丰富和全面。组织学生互相交流，对探究的结论进行归纳小结，从而使问题得到解决。 应用反思——“开放式”的问题反思：教师要组织学生将探究归纳出来的新知识新方法 应用于实践，解决实际问题。这个环节是知识迁移形成和发展的过程。因而教师要精心设计 好练习题，是指具有层次性、典型性、启发性和创造性。 四 探究性学习的收获与体会； 在课堂上通过采取探究性自主学习方法改变了课堂教学面貌，实现了四个转变：（1）变单 纯的灌输知识为在学习知识的同时培养学生的创新精神 、实践能力和分析问题、解决问题的 能力；（2）变学生被动接受式的学习为教师引导学生共同参与主动探究的自主式学习；（3） 变教师讲学生听的封闭式静态教学为全体学生主动参与实践活动的开放式动态教学；（4）变 学生有三个一（一张纸、一支笔、一个脑)的呆板式学习为三个动（动口、动手、动脑）的灵 活式学习。 今年暑假在我校组织的暑期师德学习论坛上演讲的专家也提到：“学生教学生”学生的收获可 达85%，而“老师教学生”学生的收获仅达5%。这恰恰充分说明探究性学习效果的可观性。目前我们班的数学课、物理课的教学中，科任老师大都采取的这种教学模式，在历年中考中均收到了很好的教学效果。