教育教学论文 幼儿园 “指导-发现” 数学教学模式的构建.docVIP

幼儿园 “指导-发现” 数学教学模式的构建 ——基于当前幼儿园数学教育两种偏向的思考 摘要 幼儿数学教育是一门系统性、科学性、逻辑性较强的学科，是幼儿教育的一项重要内容。教学是实现数学教育的一项重要途径，在不同的教学组织形式下，教学活动设计得是否合理以及教学过程开展得是否有效将直接会影响到数学教育质量。本文将通过对幼儿教师数学教育的两种偏向的现状分析，运用当代认知教学理论来提出“指导—发现”式教学模式，为幼儿教师在教学过程中正确处理教师主导性和幼儿主体性提出合理化建议。 关键词 教学过程；教育偏向；教学理论；教学模式 教学是一种由学生、教师、教学资源、教学媒体四个基本要素构成的复杂系统，而教学过程则是这四种要素的动态有机结合。其中人的要素——教师和学生是控制和制约教学系统进行的关键因素，师生关系处理得恰当与否将直接会影响有效教学的开展。新《纲要》和指南等文件倡导以“幼儿为本”的新教学理念，即尊重幼儿的主体性。而笔者就幼儿教师数学教育的现状进行分析，发现幼儿教师在教学时存在以下两种偏向：以“教师为中心”和形式上“幼儿为中心”。这两种不科学的师幼关系严重影响了幼儿的身心健康发展。 一、幼儿数学不同教学途径下教师教育的两种偏向。 （一）以教师为中心 在幼儿数学教学过程中以教师为中心仍然是一种传统教育思想影响下的教学理念。即传统的三中心：教师中心、课堂中心、知识中心。在这种教学理念的影响下，教师的预设性、计划性和控制性都很强。在教学过程中不能做到以幼儿为本，在教学内容和方法的选择上不能充分尊重幼儿的兴趣和需要，进而在教学过程中不能给幼儿充分的自主探索的机会和空间。致使幼儿出现厌学倾向，以致教学质量下降，不利于幼儿身心健康发展。下面就不同的教学途径对教师的数学教育进行分析。[1] 1、集体数学教学活动中教师中心的教育偏向。 集体教学是幼儿数学教学中一种主要的教学组织形式，其设计得是否合理将直接会影响到数学教育质量。经笔者观察发现，集体教学活动中以教师为中心突出表现在以下几个方面：教学目标结构单一，缺乏层次性和弹性，不能满足个别幼儿的需求；教学内容以教师预设为主，教师不能很好地将预设的课程转化成幼儿感兴趣的课程或是顺应其需要生成新的课程。教学方法上多以讲授法为主，忽视幼儿具体形象思维为主的思维特征，缺乏相应的适合的操作法、游戏法等教学方法。在教学反馈上以集体反馈为主，不能做到集体与个别相结合；在教学评价上注重教学结果，忽视教学过程中幼儿的情感体验。下面笔者将自己在幼儿园观察到的一个集体教学案例来举例分析。 这个案例是：“认识5以内的序数”，该案例中教师在整个教学过程中以情境故事为主线，采用单一的讲授法来授课。教学内容主要分为四部分，第一部分是：教师出示5座楼房图片，幼儿说出颜色，且在教师的指导下确定每座楼房的位置并制作门牌号；第二部分是：教师出示小动物图片，并按它们的排队顺序分发对应的钥匙；第三部分是：幼儿给新来的小动物安排新的楼房，并根据每个小动物的不同住宿要求对号入座；第四部分是：幼儿选择自己喜欢的房间，并说出第几层地几间。这四个部分形式上是教师在讲述四个情境故事，而实质上每一个环节都是以教师为主导，在教师的高度控制下的集体教学活动，都是集体的教学反馈，因为教具不能保证人手一套，所以幼儿缺少自主操练、探索的机会。因为在和教师访谈的过程中，当问到：为什么幼儿没有人手一套教具呢？教师说到：教学环节比较冗杂，故事情节较多，只教师的教具制作就得花费好多精力，而且如果人手一套，不仅教师工作负担重，而且在教学过程中幼儿可能关注教具的制作，不听教师的讲授，容易引起教学秩序混乱。 因此在该案例中，教师在这种为了减轻自身教学负担、维护教学秩序，而牺牲幼儿自身利益的不当的教学理念的指导下，以自身为中心，忽视幼儿，不能正确认识幼儿的主人翁地位。因此不能很好地激发幼儿探究的兴趣和满足其强烈的求知欲，使得幼儿在很大一部分时间内都是以集体反馈的形式来和教师互动，这样不仅不能照顾到个体差异，影响幼儿身心健康发展；而且在游戏的“糖衣炮弹” 下，不是幼儿在游戏中学习，而是教师在游戏幼儿。频繁的集体反馈使得幼儿对活动丧失兴趣，出现注意力分散、心理过度疲惫等不良现象。而且冗杂的教学环节使得整个教学活动时间过长，这样更加重了幼儿的厌学心理，从而严重影响了整个教育质量，以致对幼儿的身心健康发展造成不良影响。 最后可得出：教师在设计教学活动时过分注重形式上的花哨，以教师为中心，忽视了幼儿的主体作用，心里想着“教师应该教什么”而非“学生应该学什么”，使得教学目标难以达成，儿童在教学过程中对目标把握不清晰，学习盲目性大，数学概念难以建立。该案例中教师犯了“喧宾夺主”的错误。 2、区域数学教学活动中教师中心的教育偏向。 区域数学教学活动相对于单一的集体教学活动来说，是一种新的教学途