基于学情的阅读教学策略［论文］.docVIP

基于学情的阅读教学策略 基于学情的阅读教学策略 江苏邳州市运平路小学（221300）王晓力 [摘要]阅读教学应立足于学情，充分了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基础等学情起点，贴近学生最近“发展区”向前推进。学情分析包括课前、课中、课后三个层面，主要策略为：课前通过设计自主预习单进行前置性学习，了解学习起点，预设教学目标，筛选教学内容；课中要根据学生自主学习反馈的信息，合理取舍，顺势引导，将教学引向深入；课尾应关注学生的总结，优化拓展内容，促进课堂向课外延伸。 [关键词]阅读教学学情策略 [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）34-0２２ “最近发展区”理论认为，语文课堂教学应更多关注学生在一定条件下可能达到的学习量。阅读教学要立足于学情。学情包括学生的身心特点、心理发展规律、学习的内在需要、知识基础等。阅读教学就要依据学情，使学生在原有的基础上达到应该达到的水平。因此，教学除了深入研读文本，弄清文本的来龙去脉及主要内容外，还要充分了解学生，了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基础等学情起点。对学情的准确把握是优化阅读教学必备条件。只有清楚地了解学情，才能使教学目标真正贴近学生的最近发展区，让学生体验到“跳一跳”摘到桃子的快感；只有以学情为起点，才能选择最优的教学策略，设计适宜的对话板块。当然，学