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试议高等职业教育的整体性教学改革 论文摘要：当前在高职教育快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决 的问题，教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。通过推进整体性教学 改革，即积极推动课程改革、进一步改革创新人才培养模式、大力推进师资队 伍建设、加强生产性实训基地建设、改革与完善制度体系和管理机构等措施， 切实提高教育教学和人才培养质量。 论文关键词：高等职业教育；整体性；改革 当前，随着国家政策的导向和社会对高技能人才的迫切需求，职业教育得 到不断扩大和发展，高等职业教育规模已占到我国高等教育的半壁江山。同时， 也要清楚地看到，高职教育在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的 问题，教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。在现有条件下，必须从 局部和单方面即从整体上对高职教育教学进行改革，才能切实提高教育教学和 人才培养质量。 一、整体性教学改革的背景 高职教育是社会经济发展到一定程度的必然需要，是高等教育大众化最重 要的力量，是促进地方经济发展、提高劳动者整体素质的重要保证。职业教育 的发展水平体现了该国经济社会的发达程度。而职业教育在整个教育体系中的 地位和作用又进一步反映出该国的教育事业的现代化进程。随着市场经济的进 一步发展，社会对人才的需求也不断增大，人才竞争更是日趋激烈。作为高等 教育的重要组成部分——高等职业教育要办出规模、办出特色，检验标准就是 人才培养质量。评判人才培养质量的高低一定程度上就看其所培养的人才是否 满足社会需求，是否促进经济发展。由于教育本身的长效性特点，一般就以毕 业生就业率作为参考指标。 实际上，以“毕业生就业率”作为衡量一所高职院校人才培养水平高低的 唯一指标在理论界一直争论不休，原因不外乎有：第一，反映高职院校办学能 力和育人水平的指标不仅仅是就业率，还包括教师素质、硬件设施及社会服务 能力等；第二，由于就业率涉及招生指标，许多高职院校在就业率的统一口径 和方式上存在不一乃至虚假问题。但无论如何，理论界还是教育部门和高职院 校都已达成这样一种共识，即提高人才培养质量是当前高等职业教育改革的主 旋律，也是院校生存和发展的生命线，加强教学管理、提高教学质量是院校工 作永恒的主题。 20 世纪90 年代末以来，随着高等职业教育的大发展，提高教学质量的改 革性探索逐渐成为高职教育领域一股声势较为浩大的浪潮。不同目标、不同类 型的实验遍及全国各地，为教育教学改革提供了良好的参照系数。事实上，大 多数改革仅仅是在学科教育的轨道上进行的，高等职业教育的职业性特点根本 无法有效实施。同时，众多改革中仅以教学中某一问题、某一学科为对象，或 者是仅以院校工作中的如课程、师资、实训基地、体制机制等某一方面为对象， 缺乏对整体性的把握。这些单方面的改革虽然在其实施之初会对某些局部优化 起到较好的促进作用，但若不能适时地向整体性和综合性改革推进，那么当它 发展到一定阶段时，其不足和弊端便趋于明显。 二、整体性教学改革的基本观点 系统论的观点认为，社会是一个庞大、复杂的有机系统，高等教育系统是 社会大系统的一个子系统。社会大系统为高等教育提供赖以生存的物质和精神 环境，高等教育系统则根据社会各子系统之间的自然分工，依靠自身独特的作 用机制，独立履行自身的社会功能，成为社会发展与进步的动力源泉。高等职 业教育作为高等教育的一个重要组成部分，它也遵循系统论的观点自我优化并 履行社会功能。在这里，即是指通过不断提高教学质量实现培养合格高技能人 才的功能。 一般认为，当前高等职业教育教学质量方面需要进一步深化改革的内容有： 参照职业岗位任职要求制订人才培养方案，引入行业技术标准开发专业课程问 题；公共基础课在专业建设和人才培养上如何实现服务功能；如何加大推行任 务驱动、项目导向的教学模式；探索建立“校中厂，厂中校”实习实训基地； 吸纳行业企业参与人才培养与评价等等。因此，创新教学理念，深化教育教学 改革是高职院校正在实施的一项抓手。但是，高职院校教学改革不是一个孤立 的事物，而是一项系统工程，牵涉面广，涉及部门多。因此，只有把握系统的 整体性才是教学改革的关键。从整体性原则考虑高职教学改革，以教学改革为 中心，辐射其他方面的改革，促进高职院校的整体协调发展是高职内涵优化的 必然趋势。也正如管理学中的“短板理论”所说，木桶的最大容量不是取决于 最长的木板，而是取决于最短的那块板。管理整体成效如何不是取决于做得最 好的，而是取决于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取决于“点”，而