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浅析新课程背景下科学学科的学生两极分化 　　两极分化现象在教学过程中经常出现。造成分化的原因是多方面的，美国著名教育学家布卢姆指出：“造成儿童学习差异的主要因素，并不在于遗传智力，而在于家庭与学校的环境条件，只要提供了适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能学会。”因此我们要找出分化的原因，并尽可能地把分化降到最低。 　　 　　一、问题分析 　　 　　“自主合作探究式”教学模式给我们的教学带来一个崭新的变革。但是在推行这种教学模式的过程中，我们大都感觉面临一个新的课题：学生的成绩两极分化越来越重。“分化”主要有以下表现： 　　1.在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过实际调查发现，这种新的学习方式更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是合作讨论还是实践操作，都能很好地适应，甚至激发他们更大的学习兴趣。但那些智力稍差，缺乏主动性，又没有自控能力的学生则一时难以适应，这势必会影响其学习的效果。 　　2.新课程注重实验和活动，要求学生在接受基础知识的同时能主动参与、乐于探究、勤于动手，可以根据所学的内容在课外制作相应的仪器和相关的小实验或完成课外活动来巩固知识点，这就使那些对科学感兴趣的学生热情很高，学习态度端正，能自觉、积极地投入到课外学习过程中，把所