“活力—探究”理念下有效生物课堂教学策略研究.docVIP

“活力—探究”理念下有效生物课堂教学策略研究 　　中图分类号：G633.91 　　笔者认为课堂是否有活力、课堂教学是否有效，不只与教师有没有教完内容或教得认真与否有关，关键看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。随着我校“活力探究型课堂教学”改革的不断深入，课堂教学是否有效已成为此次课改能否取得实效的关键，如何转变教师角色与教学行为以实现有效的课堂教学等问题，很值得我们广大教师进行探讨，笔者通过对生物课堂教学的改革与尝试，总结出了一些切实提高课堂时效的方法与措施。 　　一、贴近实际，设计高质量的导学案 　　课程标准和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识、能力和情感态度价值观三方面综合考虑，不能顾此失彼。 　　高质量的导学案是实现生物课堂教学高效率的必要前提，导学案设计的重点是学习过程的设计。教师在设计学习过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的导学案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。 　　如在编写“生态系统的组成”的导学案时，依照课标要求掌握“生态系统的组成及各部分功能”，教师应