“教是为了不教”理论在《模具制作》课程教学中应用.docVIP

“教是为了不教”理论在《模具制作》课程教学中应用 　　摘要：《模具制作》是高职院校模具设计与制造专业的主干核心课程，由于该课程综合程度高，注重操作技能的培养，多年来一直是个教学难题。结合顾沛教授的教学方法和教学艺术，探索一种独特的教学方法，贯穿“教是为了不教”的思路，不断尝试、改进，已收到良好的教学效果。 　　关键词：模具制作；教学方法；教学艺术；教是为了不教 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0111-02 　　“教是为了不教”这个论断是由我国著名教育家叶圣陶提出的，以矫正“满堂灌”的传统教学模式。“教是为了不教”这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也。”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导、培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力，能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。 　　课程教学目标 　　《模具制作》是模具设计与制造专业的一门主干专业课程，在教学过程中以模具制造工艺为主线，对传统的教学内容和课程体系进行了重组和整合，从模具制造工艺实施的生产实际出发，将模具制造工艺过程及分析，各种典型模具加工方式、特点等内容有机结合起来，注重模具制造工艺原理的实际应用，以适应培养模具制造生产一线技术应用型人才的需要。以学生学习为主、教师教学为辅的“教学做”一体化教学模式和“行动导向”的教学方案设计，体现了“以就业为导向”的职业院校办学宗旨。 　　模具制作，但开始不制作模具零件 　　教育心理学告诉我们，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，???是学习的结果。遵循这一规律，以模具的电切削加工为例，在学生开始学习使用电火花线切割机床加工时，教师开始时无需“开门见山”直接讲模具零件的加工，而是选用美观、漂亮的艺术品作为加工实例，并鼓动每个学生设计自己喜欢的艺术品（零件），然后教学生如何操作机床，如何加工出合格的工艺品等，最后学生自己开动机床，加工出自己设计的艺术品（零件），这样学生大都会对线切割机床产生浓厚的兴趣，并有进一步钻研的趋势。而作为教师，应借助于学生感兴趣的加工对象并以最有效的途径教会学生如何操作机床，加工零件。同时，也增进了师生之间的亲和度，只有“亲其师，信其道”，才能“学其道”，为顺利有效开展模具制作专业技能的训练奠定坚实的基础。同时，也会在学生脑海中留下深刻的印象，如果生活中遇到艺术品或机械零件，学生就会考虑，该零件是否可以用线切割成型，或者其中哪些工序可以采用线切割的加工方式，使学生初步具备主动研究、探索的欲望。 　　模具制作，由制作艺术品 　　回归“教”制作模具零件 　　古人云：“教人未见其趣，必不乐学”。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才能积极思考，才会受教育于轻松愉快之中。这对学生的思想教育及提高教学质量都是行之有效的。学生通过加工艺术品，都已掌握了线切割机床的基本操作，并对线切割机床的加工能力充满好奇心。笔者通过选择工厂中实际的模具零件，为学生讲解加工要领和注意事项，然后做加工演示。接下来让学生自己按照刚才的加工过程再加工一次，完成后让学生自己检测，达到图纸要求后，为学生讲解该零件在生产实际中的重要作用，使完成的学生充满自豪感和成就感，从此爱上线切割加工技术，并钻研线切割技术。作为教师，此时一定要注意分组，让每组之间形成对比，优胜组的学生可以每人再加工一个工艺品作为奖励。其他加工方式的教学与之类似。长期如此，模具零件的加工工艺不再是难题，反而成为学生乐意攻克的对象。 　　模具制作，由制作模具 　　零件提升至装配模具 　　模具装配是按照模具技术要求和各零件间的相互关系，将合格的零件连接固定为组件、部件，直至装配成合格的模具。模具装配是模具制造过程中的关键工作，装配质量的好坏直接影响到制件的质量、模具本身的工作状态及使用寿命。联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”；德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；诺贝尔奖获得者丁肇中教授也曾敦促教师：“不要死教知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。 　　经过前两步的引导教学，作