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关于小学数学课堂问题设计探讨 　　摘 要：有效的问题是激发学生思维的源泉，可以引发学生进行积极有效地思考。如果问题设计不合理，就难以激发学生的思维，也无法调动学生学习的积极性，因此，作为教师，应该高度重视小学数学课堂有效问题设计，采取行之有效的策略，才能够提高小学数学课堂有效问题设计水平。 　　关键词：有效问题 设计 小学数学 课堂 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0042-01 　　小学生具有较强的好奇心，通过有效的问题设计，能够激发学生好奇心，使其产生强烈的求知欲。如果问题设计不当，不仅不能够激发学生思考兴趣，而且还会让学生感到难以找到解答的思路，这样的问题就是无效的，不仅耗费时间，还耗费精力。下面，笔者就小学数学课堂有效问题设计的策略进行探讨。 　　1 深入分析学情，合理预设问题 　　在进行问题设计之前，应该充分了解学生的学习情况，在此基础上，才能够根据学生的实际情况进行问题的预设，这样才能尽可能的确保问题预设的针对性和有效性。全面关注每一个学生，充分调动学生的参与积极性。在预设问题时，确保问题的难度层次与学生的实际水平相吻合。在设计问题时，应该考虑的问题的思考性及挑战性，充分激发学生想获得问题背后答案的探究欲望。譬如，在进行《圆柱的体积》一课的教学时，先让学生回忆圆面积计算的相关知识，可以怎样将圆转化为学生已经学过的知识来计算呢？教师应创设阶梯式问题，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维进行延伸和扩展。 　　2 引入生活元素，激发探究兴趣 　　数学具有较强的抽象性，而小学生主要以形象思维为主，如果仅仅采用教师讲、学生听的方式，容易让学生感到枯燥乏味。因此，在进行数学课堂教学时，应该加强与学生生活的联系，创设生动形象的教学情境，以激发学生的学习兴趣。譬如，在教学“加法结合律”相关内容时，教师可以创设这样的问题情境：王强买颜料花了23元，买素描纸画了花了18元，买铅笔和橡皮等其他文具花了12元，请你用不同的方法算一算王强一共花了多少钱？在出示问题后，有的学生先按照一般的步骤进行计算：（1）27+18+12。然后，再按照（2）27+（18+12）进行计算。这样通过设计与学生实际相符合的问题，采用不同的算法，有利于引导学生从生活经验出发进行数学探讨。 　　3 有效设计问题，引导学生实践 　　在日常的数学教学中，很多知识如果仅仅借助于语言和文字，是无法进行描述的。作为数学教师，应该确保课堂问题的针对性，根据小学生爱动手操作的特点，让学生通过不断的实践操作进行数学奥秘的探索，培养学生积极思考、勤于动手的能力。从而提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生从中体验到知识生成的过程，不断提升学生运用数学技能的能力。如在进行“三角形的内角和”的时候，教师可以进行如下问题的引导：“要证明三角形的三角形内角和，哪个同学可以采用什么最直观的方法呢？”很多学生在问题的激发下，就产生了强烈的动手操作欲望。很多学生都用了不同的方法，其中，有位同学将用纸做的三角形三个角都折到了底边上，拼成了一个与底边相重合的平角，从而给大家证明了三角形内角和等于180度。这个证明方法，给大家留下了十分深刻的印象。很多同学一起讨论，并进行推演以后，一起用理论进进行证明，学生在问题激发下经过亲自实践，对设计的问题进行了有效地验证，能够最大可能地调动学生的探索欲望。通过设计有效的问题，不仅能够让学生牢固地掌握知识，而且，还可以有效地锻炼学生的动手操作能力，具有很强的实用性。 　　4 分层设计提问，遵循学习规律 　　数学知识本身具有层次性。因此，数学教师在进行问题设计时，应该对学生进行充分地了解。在此基础上，根据循序渐进的原则进行问题设计，由浅入深、由易到难地层层推进，呈阶梯式上升。因此，在进行“小数乘整数”教学时，为了让学生易于接受，更加符合学生的思考习惯，笔者设计了如下的问题：5个0.1是多少？应该怎样用算式表达出来？同理5个0.01是等于多少？5个0.001又等于多少呢？通过层层递进式思考和计算，让学生很容易就找到了规律：积的小数决定于因数中小数的总和。然后再让学生分析0.8×6这类非特殊小数，进行引导：我们是否可以将0.8表达成0.1×8这类特殊小数乘整数形式呢？学生听后顿悟：因为0.8×6=0.1×8×6，因此，0.8×6=48×0.1，这样就让学生掌握了小数乘整数的原理。最后，再出示一些比较复杂的算式，让学生根据算理进行讲解后再进行计算。这样层层深入的问题设计，学生理解起来更加容易，有效地突破了教学难点，使学生的印象更深。 　　5 设计发散问题，培养发散思维 　　由于长期以来受传统思维方式的影响，学生在解题时往往容易出现思维定势的问题。在解答题目时，容易