K―W―L Charts与Venn Diagrams在中学英语阅读教学中巧妙运用.docVIP

K―W―L Charts与Venn Diagrams在中学英语阅读教学中巧妙运用 　　摘 要：阅读作为语言学习的重要输入方式，在中学英语教学中占有举足轻重的地位。如何在阅读教学中渗透阅读策略，培养学生的自主阅读能力，是英语教育的主要目标之一。本文介绍分析了国外K-W-L Charts与Venn Diagrams两种阅读教学策略，并通过具体的一节教学案例，展示如何在阅读教学中渗透阅读策略，提高学生自主阅读能力，进而达到以阅读促写作的效果。 　　关键词：K-W-L；Charts；Venn Diagrams 阅读策略 　　一、 引言 　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）在综合语言运用能力的学习策略版块指出有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。①然而长期以来，英语阅读教学都以应试为导向，课堂教学模式单一，学生对老师的讲解过分依赖。多数教师紧紧围绕考试要点讲课，学生只是根据老师的要求被动学习，一直处于依赖型读者的位置，自主阅读的时间很少。因此，在中学英语阅读教学这一块，要发展学生的自主阅读能力，阅读策略的教学成为一种必要。 　　二、K-W-L Charts与Venn Diagrams在中学英语阅读教学中的巧妙运用 　　古人云，“授之以鱼，只供一饭之需，教之以渔，则终身受用无穷。”阅读是一种能力，一种素养，那么，如何让学生通过课堂中的学习掌握这种技能，使阅读逐渐转化成他们自身的能力与素养，成为自主的语言学习者呢？K-W-L Charts与Venn Diagrams策略在阅读教学中的渗透正是这样一种“授之以渔”的阅读方法。 　　K-W-L Charts是美国学者Ogle在80年代基于建构主义观点所发展的一种教学策略，强调激活学生原有的知识，让学生自己提出问题，通过阅读解决问题。其中，K、W、L三个字母分别代表“What we know”、“What we want to know”、“What we learned”。②K-W-L Chart的优点是让学生关注已有知识和新知识的整合，对新知识产生好奇，引导学生从已有的知识领域进入未知的（即将要学的）知识领域。 　　Venn Diagrams是上世纪英国的逻辑学家John Venn 创造的用两个或两个以上叠加的圆形来表示两个或两个以上事物的关系。叠加的部分表示两者的相同之处，非叠加的部分表示两者的不同之处。在2000年学者Tovani将Venn Diagrams迁移到英语阅读教学中，用之来比较和对比一个相同的话题，学生找到相同和不同，并且画出来。在学生进行对比和比较的过程中，促进学生更深入的了解文本，增添更多思考的因素。 　　下面笔者以人教版八年级下册“Have you ever been to Singapore？”为例阐述K-W-L Charts策略与Venn Diagrams策略如何巧妙运用于阅读教学的具体操作。 　　1. 发放K-W-L Chart 　　在阅读教学开始前，每组发放一张关于Singapore的K-W-L Chart，如下图： 　　2. 阅读标题，旧知提取，完成“K”栏的内容 　　让学生阅读文章标题“Have you ever been to Singapore？”，以头脑风暴的方式，每小组成员写出所有自己知道的关于Singapore的知识。 　　在这一环节的设计中，教师可以结合前几个所学的主题，单元给定每一小组一个主题词，比如environment、food、famous people等，让每一个小组围绕不同的主题词进行发散思维，写出所知道的关于Singapore的相关知识。这样，学生不再是游离在文章之外的读者，不再是被动地接受，而是成了主动的知识创造者。 　　3. 阅读篇章，初步感知，完成“K”栏的内容 　　快速阅读整个篇章，师生合作找出或概括出每段的中心词。接着，采取Jigsaw 的阅读形式，每组精读一段，找出“What we want to learn”，小组成员交流讨论。 　　在这一环节的设计中，学生围绕中心词进行精读，阅读完之后，小组成员之间相互讨论交流对于这一段的一些疑惑的地方，一方面学生可以相互之间毫无顾忌的提出自己的疑问，另一方面同组内成员也可以帮助解答部分问题。 　　4. 整体阅读，总结归纳，完成“L”栏的内容 　　在上一环节中每小组精读一段，这样整个篇章在学生头脑中是不完整的。因此，在这一环节中，全班以小组为单位，一起交流每段的内容，总结归纳整个篇章的内容，完成“What we learned？”。 　　在这一环节的设计中，学生的阅读不再是以句子为单位，而是以段落为单位。用段落串联篇章，总结归纳对整个篇章的理解。下图是选取的一个小组的K-W-L Charts： 　　阅读完成到这一步，每个