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中学作文教学应强化学生的“文责意识” 　　在语文教育领域,最常为人们所诟病的是作文教学。很多学生写出来的作文,错别字连篇、标点符号乱用、语句不通、卷面涂改及思想内容上“假大空”等。此外,虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确提出要“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”,但学生对修改的必要性缺乏正确的认识,在写完作文后经常不认真检查、修改或干脆不修改,致使作文中出现了诸多明显的错误。以往我们的语文教师对这种现象所作的评判,多视为“粗心”“态度不认真”,而没有去深究造成学生出现这种现象的深层次方面的原因。 　　上述现象的出现,除了学生语文基础薄弱以外,其实还和学生作文时缺乏“文责意识”有很大的关系。 　　 　　一、关于“文责意识”的界定 　　 　　我国很早在使用“责”时,已有“责任”的意思。《辞海》中把“责”的用法归纳为:(1)责任;职责。(2)责问;责备。(3)责罚。(4)索取;责求。而“任”在中国古汉语中,除有“责任、职责”之意外,主要还有“担当、承担”的意思。由此,“责任”一词词义大体可归纳为两点最重要的意思:一是要担当起责任、职责;二是要对担当职责所出现的过失负责。 　　我国自古就有“文责自负”的优良传统。唐代大诗人白居易每次完成诗作后,都要读给农村老妇听,直到她能听懂才停止修改;杜甫“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”“吟安一个字,捻断数茎须”也是其对自己作品负责任的生动体现;清人延君寿认为,作诗如果只给自己看,论当从宽;如果刻稿面世,定当从严。而现代文学大家鲁迅先生在文章“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”更为今天从事写作的人们树立了良好的榜样。 　　所谓文责,是指“作者对文章内容的正确性以及在读者中发生的作用所应负的责任”。(《现代汉语词典》(2002年增补本)) 　　而我们讲中学生写作时要有“文责意识”,是指在作文教学中要求学生对自己所写作文内容的正确性,及作文内容对读者有可能造成的影响承担起相应的责任。这种责任意识在《普通高中语文课程标准(实验)》(下简称“新课标”)中也有相关要求。如: 　　“选修课程”之“语言文字应用”:“培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。” 　　在“选修课程的评价”之“语言文字应用”中:“注意考察学生是否能综合运用有关知识、能力和方法,进行广泛阅读和交流讨论,具有积极的运用意识和负责的态度。” 　　上述论述虽未直接涉及作文过程中的文责问题,但作为课程设计者意图的实现,必然要落实到语文教学的各个环节,其中也包括作文教学。 　　 　　二、“文责意识”与“读者意识”的关系 　　 　　我们提倡学生要对自己所写的作文负责,必然会连带产生另一个实际问题――对谁负责,即要有“读者意识”。不明确对什么对象负责,自然也就不会有责任意识的产生。正如叶圣陶先生所说:“写东西总是准备给人家读的,所以非为读者着想不可。”因而,写作“首先要考虑对象和用意。这就是说,先把对象和用意假设停当,才好根据它来动脑筋。既然是假设,就可以有几种考虑。或以一个人为对象,或以多数人为对象,同样是多数人,或以这批人为对象,或以那批人为对象”[1]。可见,“文责意识”与“读者意识”有着密切的关联。 　　“读者意识”包括两方面内容:“一是作者心中的‘读者’是什么样,二是‘读者’的实际反应。”[2]写作其实是一个作者与读者的信息互动过程。写只是一个起点,在写的过程中势必要设身处地考虑读者的情况及阅读时的感受。学生作文作为一种习作性的文本,如果没有读者的阅读,没有读者将文本具体化,那么这种文本只能是未完成态的,是没有完全实现了的存在。因此,一篇好的作文,其实是作者(学生)与特定对象的读者共同参与完成的。 　　中学生作文特定对象的读者主要指语文教师,这种相对单一化的读者对象对学生作文水平的提高非常不利。试想,学生长年累月只对固定的读者撰文,很容易产生厌烦情绪。至于上述读者群中的重要成员――语文教师,由于其享有的权威性的特殊身份和地位,又决定了其与学生在地位上明显的不平等。语文教师在阅读时居高临下的评品,势必给学生造成心理上的一种威压。与其说是读者,不如说是评判。 　　因此有必要拓展中学生作文的读者群,可以是同学、亲友、网友、文友(笔友),甚至于可以是语文教师在作文指导过程中设计的“虚拟读者”。读者对象的多元化,可以带来学生作文时的新鲜感和写作的动力。这种内驱力将推动中学生想方设法将作文写好,以尽可能做到对读者负责。 　　 　　三、“文责意识”的人文价值 　　 　　语文新课标明确指出,语文课程是工具性与人文性的统一,毋庸质疑,它理所当然地也承担着培养学生品德的功能。我们“不能把语文教学目标仅仅定位在掌握语文知识、培养语文