中学作文教学困境及应对策略.docVIP

中学作文教学的困境及应对策略 　　一、中学作文教学困境分析 　　中学作文教学长期以来逐渐形成了一种几乎固定的结构模式：教师命题――教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评。事实证明，这样的作文教学模式收效甚微，存在着费时多效率低的现象。中学作文教学陷入了进退两难的困境之中，主要体现在以下几个方面： 　　1.计划与现实脱离，重数量，轻讲评。 　　在作文教学过程中，多数教师无明确的课堂教学计划，无作文教案，没有明确的目的和难点重点而随心所欲，仅仅满足于作文的数量，以应付教学的常规检查，与附在每册教材之后的写作安排完全脱离。 　　由于缺乏统一的标准，教师在批改作文时总喜欢把分数压一压：百分制的作文，优秀的80~90分，一般的60~70分，绝没有满分的可能。就是每年的高考，上海十万名左右的考生能够得到满分的又有几人？作文评语也缺乏激情，总是千人一面，公式化、程式化。教师花上一两个钟头，字斟句酌，眉批总批，结构、语言、表现手法，一一评述，然后一发了之，忽视了对习作的讲评，以为学生看了评语就会无师自通，而学生能真正领会的却寥寥无几。况且教师评语总是这样机械呆板、缺乏个性、缺少心灵与心灵的对话、缺少表扬与激励，因此，学生对老师的评语也熟视无睹，对于一直徘徊在70分左右的分数也只是扫上一眼罢了，下一次依然会犯同样的错误。 　　 2.应试与教学较量，重方法，轻体验。 　　有人这样感叹：再牛的语文老师也不得不为应试作文“折腰”！ 　　所以为了让学生尽早“适应”高考作文的评分方式，一些学校在高二甚至高一下学期，就把高考作文的“70分制”用于日常作文评价。老师只是从作文的立意、结构和选材等方面给学生提供一些“经久耐用”的套路，如立意要明确，结构要完整，开头入题要快，主体要充实，首尾要呼应等。这些都是老师们揣摩高考阅卷所总结出的“得分攻略”。这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，这样就能写出好作文来。这种片面的认识，使学生在考试时，只能根据作文要求，硬着头皮来虚构硬凑，大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文就从考生的笔下生产出来，失去了写作应有的兴趣。 　　2008年10月，本人曾对我校高三年级500名学生进行“生活与作文”的调查问卷，统计表明：“不喜欢作文”的约占29%，“喜欢”的也只有13%，他们中的不少人觉得作文是一种负担，更严重的是“害怕、讨厌”作文的也占到了11%，35%的学生认为“写作的动因”就是“为考试做准备”。 　　诚然,就写作来说，技巧应该是重要的，但不应该为技巧而技巧，它必须以内容的充实为前提。鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。”他还说：“如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”对于高中学生来说，想要写出好文章来，就应该十分重视生活的体验和语言的积累。 　　3.过分强调文章的道德价值，忽视对写作材料多角度地解读。 　　在日常的作文教学中，我们过分强调文章的道德教化作用，注重主题先行，将课堂作文教学等同于思想政治课，偏离了作文教学的根本。上海市高考作文题“我想握住你的手”，绝大多数学生都是写诸如“我想握住知识的手”“我想握住友谊的手”这类的颂词，很少有“我想握住妈妈的手”这样充满真挚情感的作文。这说明现在的课堂作文教学流行一种“揣摩”的风气，刚刚举行过成人仪式的中学生就已经在考虑怎样迎合老师、社会和公众，以便投其所好。作文本应是最生动活泼、最能激发学生兴趣并让学生充分发挥想像力和创造力的课程，然而，在应试教育桎梏下，它却越来越走入了死胡同，抑制了学生的想像力和学习的热情。 　　优秀的作文是要以深厚的写作素材作基础的，教材文本和课外阅读则是材料积累的主要途径，对阅读材料单一化的解读则是当前作文教学的最大弊端。在《邂逅霍金》里强调他的身残志坚，成就斐然；读过《富兰克林自传》，只是让学生记住了富兰克林作为一名政治家的种种事迹。这种表面化肤浅式的解读，限制了学生对阅读材料多层面的感悟，使他们只感到生活的单调。调查统计表明，30%的学生认为“作文写不好的原因”就是“生活单调无新意”，27%的认为“当前作文最大的弊端”在于“远离生活，缺乏感悟，过于高调”。他们笔下之所以写不出丰富多彩的内容，实际上是教师没有引导对阅读材料做多角度的解读，没有引导他们投身到丰富多彩的现实世界的结果。 　　4.追求统一的标准，缺乏个性的培养。 　　现时的中学作文教学追求统一的评讲标准，阻碍了学生个性的发展。有的老师将优秀作文视为经典，要求学生背诵默写，在写作时学生就把背过的精彩词句堆砌在自己的作文里，甚至出现了套作或抄袭现象。还有的老师总教学生一些固定的套路，使学生形成一种统一的结构式的思维方式，比如写议论文要按“