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中职学校英语课堂教学的“角色转变”探索 　　摘要：针对中职学生特点，英语教师必须注意调整教学方法，而课堂的角色转变至关重要。课堂教学必须以学生为主体，教师应起引导作用，即教应为“学”服务，“学”是“教”的主导。只有这样，中职英语课堂教学才能实现“能力本位、学生主体和实践导向”的目标原则。 　　关键词：课堂教学；角色转变；目标原则 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0101-03 　　一、中职英语教学目的 　　任何教研教改的探讨都必须解决两个核心问题：应该教什么?如何才能教好?只有围绕这两个问题，较好地回答这两个问题，才能进入具体教学方法的研究与探讨。在深入思考中职英语的教学问题时，我们首先必须回答：中职学校的英语课程设置目标是什么?如何才能最佳实现该教学目标?这两个问题的实质也就是：中职英语应该教什么?如何才能教好? 　　新颁《中等职业学校英语教学大纲》明确提出：中职英语应“在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。这实际上回答了“应该教什么”的问题。这个规定当然只是一个原则性规定，需要每位中职英语教师对它进行具体化。 “培养听、说、读、写等语言技能”并不是件容易的事，要把这个教学目的落实到教学实践，教师必须有所侧重，有先有后地进行。那么，“侧重、先后”的根据是什么呢?新《大纲》明确指出：英语教学目标是“初步形成职场英语的应用能力”。这就是说，所有英语语言能力的培养指向是学生将来工作的需要；“职场’’是“应用能力”的检验标准。新大纲的修订原则是“能力本位、学生主体和实践导向”。对大多数人来说，英语的“应用能力”其实更多地体现在阅读英文资料，而直接与外国人口头交流的机会不会太多，因而笔者认为，阅读能力是首要的“应用能力”。通过长期的教学实践，我们充分认识到，阅读能力的提高可以为进一步提高其它英语语言应用能力打下一定基础，词汇、语法、文化的基础要转化为听、说、写等能力并不困难。当然，作为教师必须认识到，以培养“阅读技能”为中心，并不是以课文为中心，并不是以阅读文章为中心，而应以“能力培养”为中心，课文阅读只是一个手段。如果某些课文太难、太偏僻并且无益于“阅读能力”时，教师要大胆取舍。明确了教什么，接下来就是“如何教好”，即，如何实现这个“阅读技能”为中心的教学目标。 　　二、课堂教学角色转变的分析 　　任何技能的获得都不是教师教出来的，而是学习者本人在教师的指导下练出来的，通过大量的练习与实践获得的。传统教学模式是，教师课堂上讲，学生在课堂上记笔记，把教师的每一句话都加以深刻理解并记忆。课堂是教师“要”上课。学生是“被要求”去听课。正如英国语言学家布雷恩指出，对课堂内容及课堂内容与自身学习计划的相关性，学习者有自身的理解，而这些理解很少成为教师课堂教学决策焦点。正是因为这种原因，传统教学模式使得课堂变得几乎没有什么意义，而教师所传授的知识、信息在这个知识爆炸的时代非常快就过时，课堂上传授的技能没有什么时间练习，况且课本中大部分练习是围绕知识点记忆设计的，因而出现了令教师感到尴尬的现象：社会上表现很好的人往往不是老师眼中的好学生，好学生在社会上表现平平。这种现象实在是对学校教育和老师的极大嘲讽，早该引起注意，值得教育专家好好研究。 　　中职教育的重要特点是职业技能的训练，培养学生在将来“职场”的良好技能素质，因而中职学校的英语教学必须首先进行课堂的角色转变，只有转变课堂角色，教学才能真正实现“能力本位、学生主体和实践导向”的新教学原则，才能实现“阅读技能培养”为中心的教学目的，进而培养学生的听、说、写等英语语言能力。 　　三、课堂的角色转变 　　课堂的角色转变有两层含义，一是课堂自身在教学目标实现中的角色转变；二是课堂上教师与学生的角色转变。课堂在以“应用能力”培养为中心的教学目标中不再只是知识、信息的传授之地，而应是技能的练习、实践之地。那么这个转换如何在中职英语教学中实现呢? 　　笔者在从事中职英语教学时曾多次进行这样的试验：要求学生在课前对教材中的阅读材料进行预习，许多教师都有这方面的要求，但检查方式各不相同。上课时，把学生分成四人一组进行讨论，轮流讲解课文，最后把不理解的部分提交教师；然后，每组选派一人在讲台上对全班讲解一个自然段；这几个步骤完成后，教师才出来讲解，这时讲课的重点是真正的重点，即大部分学生不理解的部分及没有注意到的部分。这样做的好处是，讲解的重点也是学生注意力高度集中的重点，因为内容突出、具体，而且是学生关注的焦点问题，所以效果很明显。根据人的生理特点，一个人最佳的注意力只能连续保持20分钟，要求学生在一节课45分钟内保持注意力其实是不合理的，实践上做不到，