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交往―灌输式教育理念下的翻转课堂模式改进设想 　　摘要：翻转课堂是针对当今社会的创新型人才需求而提出的一种教学模式，强调以学生为中心，要求学生在家观看视频学习后，到课堂上进行讨论答疑。在我国，翻转课堂模式实行呈现出一些弊端。本文基于交往-灌输式教育理念，针对翻转课堂模式存在的问题，从视频学习过程抽查、教师讲授与翻转课堂交替进行、教师考核制度建立三个角度提出建议。 　　关键词：学校教育；翻转课堂；交往-灌输式教育 　　1 引言 　　当前，国内的中小学教育主要采取的是灌输式教育方式，即以老师为中心，学生被动接受。而这种模式会使学生缺乏思维思考，出现“学”“用”脱节等一系列问题。于是，翻转课堂模式应运而生。翻转课堂主张以学生为中心，要求学生在家观看视频学习后，到课堂上进行讨论答疑。它改变了传统课堂的教学结构，提升了课堂互动的机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，并且为老师提供了更新以及创新课堂活动的机会和平台，也让学生可以获得更优质，范围更广的教学资源。 　　但实践显示，翻转课堂也存在一些弊端。如没有考虑到学生的自觉性。既然想让学生成为教学的中心，那么如何知道学生回家后是否有按要求复习总结今天所讨论的知识点？是否观看了老师事先准备的视频来学习新知识？另外，视频学习更适用于自主学习能力强的学生，能够帮助他们拓展思维，而自觉性较差的同学更需要的则是在老师的带领下，通过梳理知识框架逐步掌握知识。正所谓“因材施教”，过于忽略教师的引导作用可能会导致学生学习效率不高，课堂目标不明确。因此，翻转课堂这种新兴的教学模式仍然存在改进空间。本研究从交往-灌输式教育理论出发，探讨如何将师生平等且重视学生自主思考的理念融入到翻转课堂之中，为翻转课堂发展提出可行的建议。 　　2 翻转课堂的模式及特点 　　2.1发展及模式 　　翻转课堂是近年来出现的一种新型教育模式，它是由美国林地公园高中两位化学老师纳森?伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）在为几名落课同学补课时提出的。起初翻转课堂是由哈佛大学埃里克?马祖尔（EricMazur）教授提出并由美国迈阿密大学莫里?拉吉（MaureenLage）和格兰（Glenn Platt）介绍，2007年杰里米在博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果》中具体地描述了这种课堂是如何翻?D的，例如：课下老师不再布置家庭作业，而是让学生自主观看提前准备好的视频，以此让学生提前接受新知识、独立思考。这可以说是一种更深入的“课前预习”，改变了以往“老师一味灌输”的教学模式。在课上则改为同学之间进行小组讨论，老师由主动群体变为被动群体去融入每个小组。翻转课堂逐渐成为一项研究热点，被越来越多老师和学生所知晓，并开拓了一种全球教育的新模式。因此越来越多的信息技术手段被应用于教育学领域，改变了教育原有的时空样态和存在方式。如电子书包、云课程、微视频、慕课和iPad等技术手段的应用，使教育由平面、单向转变为立体、双向。 　　我国引入翻转课堂的理念最早开始于2011年。虽然我国应用翻转课堂的时间不长，但也取得了一些成果，例如江苏省部分学校将传统的课堂桌椅变成了咖啡厅式的圆桌以及沙发，让周围的环境不再是棱棱角角，单一的几何图形，以便为学生提供更好、更舒适的学习、讨论、创新环境；老师也由粉笔授课改为使用平板电脑，使上课变得便捷、高效。 　　2.2翻转课堂的特点及现行问题 　　通过对以往研究及资料的分析，我们可以总结出翻转课堂有以下几个特点： 　　（1）以学生为中心 　　翻转课堂一直秉持着以交往、互动、合作以及探究为重点的理念，注重培养学生的质疑、提问、解决问题的能力，形成以学生为中心的个性化课堂。 　　（2）可实行分层教学 　　为了让所有的学生都能尽快适应这种新型教学模式，可以采用“分层教学”的方法，针对不同层次的学生，匹配不同的教学进度，进行有效且高效的教学。 　　（3）与新兴技术密切相关 　　既然要进行视频授课，那么与新兴技术设备自然是密切相关。翻转课堂借助互联网信息技术，通过微视频的方式，进行知识的快速传播，打破了教育原有的时空限制。 　　但从国内各中小学的实践效果来看，目前的翻转课堂模式也存在一些问题： 　　首先，老师无法了解及控制学生回家后是否按要求完成学习任务。这一点是最重要的。如果在学生观看视频这一环节上出了问题，那么可以说，这位学生在第二天的课上，知识的获取量是微乎其微的，并且会影响今后相关知识的学习。 　　其次，部分自主学习能力差的学生无法适应翻转课堂模式，这种模式要求学生能够在没有老师引导的情况下，完成对知识点的梳理以及问题的解决，所以对学生的自主学习能力要求很高。 　　再来，翻转课堂的效率也有待验证。它是一种发现式学习，在很多时候会出现课题不明