交往式教学模式在中职学校德育课堂教学中应用.docVIP

交往式教学模式在中职学校德育课堂教学中的应用 　　 摘 要：针对中职学校德育课堂中存在的主要问题，探讨了德育课教学改革的思路和方法，总结了课改的实践经验，提出了人文德育的中职德育理念和与之相适应的交往式教学模式。 　　 关键词：教学改革；德育课；交往式模式 　　 德育课是我国中职学校开设的一门必修课程，是学校德育工作的主渠道。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行思想教育、纪律法制教育、职业道德、就业指导和创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。然而，随着中职教育的不断强化和市场经济的不断深化，德育课的地位和作用也越来越突出。寻求在中职教育的特定背景下提高德育课的教学实效，成为德育课程改革的必然课题。我们适应德育课程的教学思路，在实践中尝试采用了交往式教学模式，在改进教学实效方面取得了良好的效果，教师和学生均感受到了教学改革带来的可喜变化。 　　 1.当前中职学校德育课堂教学模式存在的主要问题 　　 1.1封闭性 　　 教学内容以教材为中心，教材中是经过社会选择的、预成的、具有权威性的所谓“法定知识”，教师应严格遵循教材，以传授书本知识为己任，学生在无形中成为被动接受知识的容器。教学方式封闭：德育的主要教学方式仍是课堂理论讲授，不能摆脱说教和灌输的定式，缺乏师生交流和互动；教学环境封闭，局限于进行课堂教学的教室，远离生活实践场景；考核评价的方式封闭保守，沿用其他知识性学科的考核手段，局限于书面试卷形式的考试、考查，忽略德育学习效果与教学效果的特殊性，将其等同于教学效果外 　　显、可测的纯理论学科，德育智育化了。 　　 1.2单向性 　　 信息输出是单向的，教师在课堂上掌握绝对的话语权，应该承担起引领学生精神成长的主要职责。专业成才与精神成人是相辅相成的，德育与专业教育因此有着共同的目标和整合的基础，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互统一和相互协调的。虽然德育还不能完全等同于人文教育，但在目前中职学校普遍缺少人文课程的条件下，德育要在现有的条件下担当起人文教育的职责。 　　 1.3被动性 　　 教学内容以教材为文本，受制于文本知识框架，教师被动服从于教材，按主流意识形态的思路解释教材，实际沦为讲解教材理论知识的工具；学生被动地适应教师，被动地接受即成的知识内容，完全不考虑主观需要、思想和情感，实际上学生被当做没有行动能力的客体，这种教学是一种“就范式教育”，剥夺了学生的主动性和主体性。 　　 1.4程式化 　　 缺少了对“德育为何”“德育何为”这样根本性问题的深刻思 　　考，德育成为一种按部就班的程式化教学，少了心灵的感悟、精神的交流、情感的触动，无论是内容还是效果都缺乏真实有效的东西，成为纯粹的为课程而课程、为教学而教学的常规形式，为增强实效做出的些许尝试和努力也往往淹没在了程式化的常规教学之中。形式化、空泛化、简单化成了德育工作的典型特征，德育逐渐演化成了一种陪衬和摆设。 　　 2.德育课堂教学改革的实践 　　 2.1超越传统教学模式，建立交往式教学模式 　　 传统教学模式的封闭性、单向性、被动性和程式化必然阻碍德育触及学生的主观世界，交往式教学突出教与学双方互动，进行相互信息交换和交互作用，它不以学生获得成熟认识成果为目标，而以发展学生的非智力因素、激发创造性、塑造自主自信人格为目的。 　　 2.1.1开放性 　　 教学活动的形式是开放的，不再封闭于教室和课堂，而是以课外课的形式延伸到实习基地、报告现场、校园活动现场和网络空间。教学内容以教材为参照，但又不局限于教材，课堂的主题是开放的，课堂的素材来自社会生活实践和学生的生活世界。一段社会纪实的视频，一部爱国题材的影片，都可以成为教学活动的主题。教学主题和素材可以由教师确定，更提倡由学生来发现和提出。学生通过校园网上的德育大课堂、心灵有约等在线交往平台，提出他们关注的话题或素材，教师经过筛选、综合、对比，确定有普遍需求的主题，作为教学主题，组织学生互动交流，教学的过程是对话、交往、探究、反思和实践的过程。互联网成为师生交流、传递信息的空间和平台，教师与学生、学生与学生的交往活动可以跨越空间的局限。开放性是交往式教学的根本特征，开放是向生活世界的回归，是课程观由静态走向动态，是教学内容由空泛走向真实。有开放，教学才能充满活力。 　　 2.1.2平等性 　　 交往教学改变了传统教学模式的单向性和被动性，教师与学生应作为平等的认识主体参与教学活动，师生间的关系是民主的、平等的，不强调教师与教材的权威，不推崇学生的顺从习惯，教师的作用在于组织互动语权，占有知识文化资源的优势，以其惯用的说理灌输方式向学生传递信