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交往归因理论在中小学生人际交往指导中的应用 　　摘要：交往归因是在交往过程中交往主体对自己或他人行为结果的原因知觉或推断，教师在对中小学生交往问题进行指导时，要注意了解学生的归因特点，教会学生学会一定的交往方法和技巧，并在合作学习中，适时进行归因训练。 　　关键词：交往归因 中小学生 人际交往 归因训练 　　 　　1．引言 　　 　　学校中同学之间的交往及他们和教师之间的交往是学生日常生活中不可缺少的活动，也是影响他们学习的一个重要因素。在交往活动中，人们只能感知到对方的外表、风度、言谈、行为举止等，而不能直接体验到对方的内在本质和人格素质。只有通过归因分析，才能从表面现象中认识其内在动因和本质。归因是指个体对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。它不仅对以往的行为结果作出解释，而且对新的行为产生重大影响。对交往成败的不同归因，会以相应的行为方式影响其交往活动。学生的交往失败在一定程度上是由归因不当造成的。因此，探讨消除学生交往消极归因的有效方法，对实现其教育转化具有十分重要的现实意义。 　　 　　2．归因理论的基本观点 　　 　　归因理论是现代动机理论的中的一种。归因理论的探讨始于上世纪40年代。海德在对人际知觉的研究中提出这一问题。海德认为，在推断别人的行为的原因的时候，每个人都是朴素的心理学家，用准科学的方法去观察事件，去分析和认识事件之间的因果关系，从而作出对事件的个人内在品质归因或环境归因。1965年琼斯认为，对人格倾向性的归因受相应的推断源的支持。许多心理学家从不同角度提出了自己的观点，丰富和发展了归因理论。但各家观点归结起来都一致认为：“寻求理解”是人类行为的基本动力。人们对自己或他人的行为进行解释或推理，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和随后的行为。 　　心理学家韦纳［1］提出，人们往往把成功和失败归因于四个方面的因素：努力、能力、任务难度、和机遇，并且将这四个因素从内外因、稳定性与可控性三个维度来划分：从内外因来看，努力和能力属于内部原因，任务难度和机遇属于外部原因；从稳定性来看，能力和任务难度属于稳定因素，努力和机遇属于不稳定因素；从控制性来看，努力是可控制因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的。个体的归因方式存在差异，个体在对成功或失败进行归因时会表现出一种稳定的倾向，这种稳定的倾向即为归因风格。Seligeman(1990)［2］将归因风格看成是在发展中形成的一种人格特征。不同的归因风格会对其行为产生不同的影响。具有乐观归因风格的人，在学习、工作时，总是具有积极乐观的心态，即使遇到困难，也会不畏艰险，努力克服。他们在交往和学习、工作中总是充满了信心。而具有悲观风格的人，在为人处事时，总将一切失败归因于自身的能力差、智力有问题，把一切都看得极为灰暗，遇事悲观失望，甚至灰心丧气。 　　 　　3．归因理论在中小学生人际交往指导中的应用 　　 　　如何改变学生交往的消极归因方式，使其学会把自己的成败归于某些因素，从而调动交往积极性，改善其交往行为，已成教育者和学生家长共同关注的问题。在学校中，教师是学生接触最多并对学生归因影响最大的“权威人物”，自然也应该承担起这项重任。教师要帮助学生消除交往过程中的消极归因，形成积极的归因方式，至少应注意和考虑以下几点： 　　第一、 了解学生归因的特点。每个学生在日常生活中对重要事件的归因方式是不同的。一般来讲，个体首先估计自己或他人的行为表现，并对成功或失败结果作出主观评价，这个评定依赖于个体已经形成的内部标准、抱负水平和社会常模等信息而进行的。良好的人际关系对于个体的学习、工作、生活和身心健康都是很有益处的。为了使学生取得理想的交往效果，就要首先了解影响人际关系的主要因素，帮助学生总结交往成功的原因和交往失败的归因错误，调整自己的人际认知，从而学会改善人际关系。 　　第二、克服观察者效应。根据归因规律的研究发现，行为者和观察者对同一事件的归因经常不一致。行为者倾向于把成功归为内因。把失败归为外因；观察者则相反，倾向于把行为者的成功归为外因，把失败归为内因，教师普遍认为其交往失败的首要原因是缺乏能力和性格上的缺陷，其次是家庭或伙伴的影响，却很少考虑是否与自己的指导和对学生关心不够有关。教师的这种归因偏差对促进学生交往的积极性是十分不利的。对于善于交往的学生，教师也应该给予重视和引导，多从学生角度考虑问题，客观的评价学生和自己。对于交往有问题的学生，教师不能过于批评和指责，而应该给予恰当的指导，并且创造适宜的环境和气氛，促进学生正常交往。 　　第三、 教师可利用各种适当的机会教学生学习会一定的人际交往的方法和技巧。在给学生提供正确的人际交往指导时，要教会学生学会正确的归因。教学生学会进行积极稳定的归因，克服归因过程的消