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交往教学在大学课堂中的运用 　　 摘 要：大学交往教学视教学为一种交往过程。交往过程乃是大学教学过程的本质，师生的自由解放和全面发展是交往教学追求的目标，交往教学过程是一个民主的教育过程。在此过程中会受到诸如文化心理、教学传统、教育环境和社会环境等因素的干扰，而发挥学生的主体性、更新教育观念、重视交往的教育价值和转变教师职责则能消除这种干扰。从我国大学交往教学存在问题分析入手，阐明运用交往教学在大学课堂中的对策。 　　 关键词：交往；教学过程；教学观；问题；对策 　　 　　 一、“交往教学论”的基本内涵 　　 交往教学论是20世纪70年代初前联邦德国的K?沙勒和 K?H?舍费尔首次提出了侧重探讨师生交往的教学论思想。这一理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，强调师生之间、生生之间在课堂中通过动态的信息交流，实现师生互动，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生发展的最高目标，要求学校尽可能地发展学生的个性，强调学生个性的自我实现与自由发展，使学生获得自立的能力，形成完整的人格。因此交往教学特别重视教学要让学生获得“对称的自由”，即学生获得的自由不应当是教师施舍给学生的那种自由，而是学生应得的自由，师生之间应该是平等的。这体现对学生自主权的尊重。 　　 交往教学即是针对传统教学模式中交往缺失与阻隔的状况提出来的，交往教学是以教学生活世界为基础，以师生的互动、共享、共创过程为价值导向，用整体交往观来建构理想的教学交往活动的理论。它强调主体间性，是动态的、开放的，教学模式为“主一 　　客一主”的教学理论。交往教学将教学体验、对话、平等、合作等教学中的新理念纳入自己的体系之中，将教学上升到重视个体生命发展的高度，引导师生共同成长。 　　 二、我国现实大学教育存在的问题 　　 我国现实大学教学中，有交往存在，但交往不足，具体存在以下两个方面的问题： 　　 1.交往缺乏平等性 　　 大学交往教学牵涉到师生之间的认知、情感、伦理、社会关系等方面，由于师生之间在地位、角色、社会背景方面都存在差异，使得师生交往呈现出复杂性、多样性。师生对差异的态度直接影响着交往的平等性。一般说来，教师比学生在诸多方面处于优势地位，因此容易“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相处，更不能向学生敞开自己的心扉”（雅斯贝尔斯），从而忽视了学生的存在和需要，没有从学生的角度考虑问题。如在认知关系上，教师总是以自己的认知方式去要求学生，无视学生独特的认知方式；在情感关系上，教师忽视了大学生作为成人的情感体验以及他们的情感需要;在社会关系上，教师以社会代言人自居，他们把自己当做教育者、知识传递者，不能民主平等地对待学生。尤其是在课堂教学交往中，学生所享受的权利或多或少地被教师有意无意地剥夺，这对学生来讲显然是不平等的。教师由于自己的偏爱，也使得教育资源不能在学生之间平等享有。 　　 2.交往过程单向化 　　 交往是人―人互动，是一种双边活动过程。在交往中，参与者都应是能动的、有意识的信息传递者和交换者，是沟通者和对话者。这种活动不应是没有反馈的单项过程。但是，目前我国大学教学却多呈现单边化和静态化的倾向，课堂教学仍以教师向全体学生灌输为主，以学生的被动接受为主，师生间的课堂交往从本质上讲还是一种静态的个体交往。由于教学目标仅仅强调知识的授受，就容易导致教师的满堂灌，学生的被动接受。学生不是以主动、积极、自由的主体参与教学过程，要课堂上只能听到教师的声音，而听不到学生的声音，或者只能听到少数学生的声音缺乏大多数学生的参与。这样的课堂交往缺乏师生间的对话，缺乏师生间的互动与反馈，所以更多的是教师个人的“独白”，或者是教师的个人表演。 　　 三、“交往教学论”在大学课堂中的应用――构筑交往教学模 　　式与对策 　　 1.发挥学生的主体性 　　 在师生互为主客体的学习模式下，教师过分强调自己的权威，无视学生的主体性。实际上，人的行为可以控制而思想则无法控制，教师传授的内容，学生要接受则要发挥其主体性。因此，教师要改变以往教学中“唱独角戏”和“自言自语”的“言者谆谆，听者渺渺”的局面，终结其在表情冷漠的学生包围之下寂寞而无奈地讲授知识的历史。教师不仅要表达自己的思想观点，更重要的是要让学生理解观点的真正含义，倾听学生的声音。同时，要注意学生之间的个性差异，做到因材施教。教师应把注意力从自己身上转移到学生身上，自己则退居幕后，师生之间仅存善意的论战对话关系，而不是屈从依赖关系，学生的主体性发挥了师生之间的教学交往关系才有可能真正产生和发展。当然，教师和学生都是主体的人，都希望在教育过程中使整体的自我得到最大限度的实现和发展，教师在教学中不仅仅是充当学生的工具或背景。 　　 2.理解生成――