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以就业为导向的高职英语口语的测试方法探索 　　摘 要：语言测试在学界的不断论证之下，经过多个阶段的发展已经形成几类测试方法。通过进行语言测试发展不同阶段的比较以及交际性语言测试特点的分析，发现交际性语言测试是以就业为导向的高职英语口语教学要求相适应的有效的测试方法，并提出有效可行的测试方式和评分方法。 　　关键词：语言测试；交际性语言测试；高职英语口语 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0168-02 　　语言测试是使用事先设计好的科学的测试题目对语言学习者进行考查，从而评估其语言能力。20世纪初，教学测量学逐步独立和发展，语言测试也随之逐渐发展成为一门综合性学科。它从学习论、语言学和教学法等获得学科内容，又从心理学获得测量手段，又支配着外语教学，并跟随外语教学理论的发展而获得理论研究的不断完善。对语言测试理论和应用的研究，可以促进外语教学实践，从而进一步推动语言教学改革，同时也推动语言测试理论的发展。 　　一、语言测试理论及其发展 　　以下对语言测试理论的发展归纳为四个阶段。 　　第一阶段：写作―翻译法 （the essay-translation appro- 　　ach）。20世纪50年代之前，人们对语言的科学认识尚未形成，只是简单将其看成一门无异于其他学科的知识来讲授。教学上多用语法翻译法，也即用母语教授外语并使用讲解语法和翻译练习的方法。语言测试相应采用写作―翻译法，Heaton将其特征归纳如下[1]：1）对测试的技能或专长没有特殊的要求，教师的主观判断是测试结果的最主要依据。2）测试项目一般包括语法结构、文段翻译和写作。3）测试的内容多涉及文学和文化知识。4）听力或口语的测试可能出现在一些公开考试中，但绝不是大纲或测试的必要组成部分。由于缺乏科学性和理论依据，所以该时期也被称为语言测试的前科学阶段。 　　第二阶段：结构主义/心理测量法 （the structuralist- 　　psychometric approach）。这一阶段的语言测试以结构主义语言学理论为基础，结合心理测量学为科学方法，形成了分离式测试。结构主义语言学认为，语言是由不同语言单位组合而成的有层级的体系，并将语音、词汇、语法等语言知识分离开，将听、说、读、写等语言技能独立开，以测试考生相应的语言能力。心理测量学则强调语言测量的可靠性和客观性，提出通过一道题单独测试一个语言成分或一项语言技能。在测试方式上，多项选择题被广泛运用，其因既能达到分离测试的要求，又具有评分客观、覆盖面广的特点，成为这一阶段的典型代表。 　　第三阶段：综合法 （the integrative approach）。20世纪70年代以后，结构主义语言学理论受到了挑战，综合法的研究开始受到学界的重视。综合法认为，语言测试应在上下文中进行，注重对话语意和交际效果。因此，不应单纯为了提高测试可靠性而刻意将语言能力划分为单独的测试项目，提倡设计对两项或以上的语言技能进行同时测试[1]。Oller提出“整体能力假设”（Unitary Competence Hypothesis） ，指出语言水平是一个不可分离的整体，心理测试提出的做法应当被取代，语言测试应当设置一种新的整体性的测试，也即语用测试，包括完形填空和听写等形式[2]。 　　第四阶段：交际法（the communicative approach）。交际性语言测试的开端是在20世纪60年代末，该理论由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人最早提出[3]。随着80年代以来交际教学法在语言教学上的逐步推广，学界对交际性语言测试的关注程度也越来越高。真实性和交际性是语言测试关注的焦点。在对学生的测试中，交际性语言测试更多强调语言的使用（use），而非简单的语言的用法（usage）；重视语言的使用效果，而非局限于语言的准确性；关注学生完成具体交际任务的能力，而不仅是对某个语言知识点的掌握。 　　二、交际性语言测试 　　1.交际性语言测试的特征。交际性语言测试的特征，突出体现在其将交际过程中使用的语言和非语言能力结合一体进行测试的整体性。具体的操作是设置一个真实或者仿真的场景，要求学生完成具体的交际任务，在此过程中评估学生对语言的实际运用能力。根据Bachman的理论，交际性语言测试可表现为如下特征：测试重点在于语言的意义；测试在语境中进行；语言行为具有一定的目的；语言的使用有实际意义；所用语言材料真实；依据真实处理文本；反应具有不可预见性；在互动基础上进行；被测试者在真实心理状态下表现语言能力；实际交际结果是评估的直接依据[4]。 　　2.将交际性语言测试应用于英语口语测试的优势分析。与语言测试发展前几个阶段所形成的方法相比，交际性语言测