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促进概念转变的教学策略综述 　　【摘要】科学学习是儿童拥有的有关自然现象的原有概念发生转变的过程，近年来研究者探索出多种促进概念转变的教学策略。本文分别从认知冲突、类比、理论支持等角度对此进行了分类评述。 　　 　　20世纪80年代以来，西方研究者通过多种方法对科学学习的过程进行了深入的研究，结果表明，科学学习是学习者前科学概念的发展或转变，即概念转变，不单是新信息的积累。近年来研究者的焦点从概念转变的理论探讨逐渐转向教学实践，依据不同观点发展出多种促进概念转变的教学策略。本文从不同角度对这些教学策略分类评述，以期对我国科学教育的研究与实践工作有所启发。 　　一、基于认知冲突的教学策略 　　认知冲突（cognitive conflict）是指人的原有图式与感受到的事件或客体之间的对立性矛盾［1］。基于认知冲突的教学策略主要是教师通过引发学生的认知冲突，令其主动解决冲突并构建自己的理解，最终获得科学概念。这类教学策略的核心问题是：如何引发学生的认知冲突？Limon则提出一个更为基础的问题：如何使认知冲突有意义？很多实验证明：认知冲突策略无法有效地带来概念转变是因为学生根本不容易产生认知冲突［2］，即使面对反常现象，学生通常也无法获得有意义的认知冲突或是无法对原有概念产生不满。教师可以用实验、演示的方法直接给学生呈现反例，或是设计一个冲突现象引发认知冲突。夏令（2005）使用不同的认知文本―――传统文本与反驳文本，考察了小学五年级学生学习“食物链”和“杠杆”两个概念的效果，发现采用专为引发认知冲突编写的“反驳文本”对促进学生在一定主题上的概念转变有积极作用。呈现反例可以帮助学生反思，激发低年级学生的好奇心，“即使不能产生些微激烈的转变，也是促进概念转变过程的第一步”［3］。 　　二、基于类比的教学策略 　　基于类比的教学策略以承认学生现有的与科学观点相一致的认识为基础，侧重利用教师的适当干预让学生获得科学概念。Clement（1987）在力学领域里提出了一套类比教学策略，主要包括四个步骤[1]：设立靶子问题，暴露学生与之相关的错误概念；教师举出一个符合学生直觉的“锚例”；教师要求学生将锚例和目标事件相比较，建立类比关系；如果学生没有接受这种类比，教师试图找到目标事件与锚例之间的中介物，建立架桥类比。“目的是增加有益的直觉的应用范围，并减少有害的直觉的应用范围”［4］。林静雯、邱美虹对小学四年级儿童电学知识的探索发现，多重类比教学策略对“电流是物质”这一错误概念的概念转变十分有效［5］。需要注意的是，类比中的比喻容易使学习者产生误解，将两事物不同之处也当成相似之处，可能造成新的错误概念。如在学习电流概念时，教师用水流的比喻来类比电流会造成新的混淆概念。 　　三、基于本体类别转换原理的教学策略 　　Chi等人提出的基于本体论的概念转变理论认为：世界上的实体分为物质（matter）、过程（processes）和心理状态（mental/states）三个本体论类别，错误概念就是将对象的本体论属性错误地划分到了其他类别中。当学习者将学习对象正确地归入其所属的本体类别时，概念转变就实现了。［6］陈志铭等人列举出初中生存在的九大“酸碱盐”概念命题下的错误概念，提出Treagust的二阶段诊断测验工具能够成为了解学生错误概念的有效方法［7］。他们认为应多让学生表述对某概念的想法，帮助教师理解学生的错误概念。同时，这类教学策略也可用于高中化学中的化学平衡等复杂概念。此外，林静雯用述词分析法对小学生电学知识进行了本体论划分，发现对电流的概念进行重复述词分析后学生掌握的情况更好［8］。 　　四、融合心理因素的教学策略 　　Pintrich提出，在课堂学习中个人角色可以对概念转变起到帮助或者是阻碍作用，所以在课堂环境里建立动机与认知因素的联系在学习过程中是非常重要的［9］。宗敏（2006）利用问题学习式教学策略对小学生学习小数概念进行干预研究，发现利用情境化的教学方式设计问题更能促进小学生小数运算能力的提高，激发学生的元认知思考［10］。台湾的陈?c卿、张景媛还研究了利用认识论信念促进概念转变的教学策略［11］。 　　五、结语 　　相对于科学教育研究发展相对较早的西方国家，我国教育界当前围绕概念转变进行的课程教学实践依然有所欠缺。有些教师即使知道学生头脑中存在错误概念也会选择“无视”，依然按照自己传统的教学习惯讲课［12］，这显然不利于学生的科学概念学习。因此，今后的研究与实践中既需要加强对学生前科学概念的关注，也需要教师加强自身有关概念转变理论知识的学习，了解概念转变理论对教学实践的重要作用与意义，并尝试将促进概念转变的教学策略运用到教学过程中，使之得到更广泛的应用。 　　 　　【参考文献】 　　［1］Scott，P.