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信息技术与中学数学课程整合的实践与思考 　　 摘 要：信息技术与中学数学课程整合作为一个实践研究领域，对它的研究有助于发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力，是当前基础教育改革的一个突破口。为了使信息技术与中学数学课程整合顺利开展，我们在教学实践中应充分利用信息技术整合教学模式、课程内容、认知工具和评价工具，并对此积极思考，探讨出整合的新思路，走出一条适合中学数学课程整合的道路。 　　 关键词：整合 信息技术 中学数学 积件 　　 　　 信息技术正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教育有着密切联系。是具有一定相对独立性特点的新型教学类型。 　　 　　 一、信息技术与中学数学课程整合 　　 信息技术与中学数学课程整合是当前基础教育改革中一个比较受关注的领域，是信息技术与课程整合在基础教育中的一个实践领域，对它的研究可以使我们对整合的概念作进一步的理解，对信息技术与数学课程整合有更加具体的认识，能够进一步促进中学基础数学的教学与改革。 　　整合指的是一个系统内部各个要素的整体协调、相互渗透，并使各个要素发挥最大的效益。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。 　　信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术与课程整合不是简单的结合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并主动地适应和变革课程的过程。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。 　　 信息技术与中学数学课程整合就是在数学学科教学中，有效地融入信息技术，将数学教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中，保持协调一致、产生聚焦效应。使信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 　　信息技术与中学数学课程整合将带来数学课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，革新原有课程内容。信息技术与中学数学课程的整合将是数学课程内容革新的一个有利因素。 　　信息技术与中学数学课程整合将带来数学课程实施的变革，信息技术与数学课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的数学课堂教学模式。 　　信息技术与中学数学课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源变得更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了数学课程资源范围。 　　 信息技术与中学数学课程整合，将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价观与方法。 　　 　　 二、 信息技术与中学数学课程整合的实践 　　 为了适应信息社会对中学数学教育提出的新要求，加速高中数学教学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普遍应用，笔者在教学过程中进行了一系列的整合实践。 　　 1.信息技术整合数学教学模式 　　 信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新的数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。 　　 数学教学模式的整合即可以发挥传统数学教学模式下教师透彻分析、讲解的优势，又可以发挥利用信息技术突破数学教学难点的优势，让学生在有限的时空内高效率地掌握有关数学知识。例如，就等腰三角形“三线合一”这个基本知识的教学而言，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解，利用信息技术中的几何画板，在屏幕上作出任意三角形ABC及其内角A的平分线,BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A