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关于初中语文教学中序若干思考 　　一、 片面强调“序”所带来的影响要深思 　　在教育改革的今天，片面理解语文教学的科学化所带来的负面影响之一是“序”的泛滥，以为找到了“序”，只要教师按部就班地教，学生循规蹈矩地学，语文教学就成功了。“序”成了“套路”、“系列”的代名词，语文教学陷入程式化。这不能不令我们深思。 　　诚然，语文教学离不开一定的“序”，跟其他学科一样，语文教学中的“序”不外乎两个方面：一是基本知识本身总有一个由浅入深、从简单到复杂的框架。二是教学中总要兼顾知识的层递性和学生认知发展的阶段性，设计一个与之相适应的教学顺序。但是，正如朱绍禹先生所说的：“语文教学是个人技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到而这种实践又多半无法按一定的法则进行，而要由实践者个人的知识经历和个性来决定。”语文教学的独特性，不必也不可能像逻辑性严密的数理化那样有线条分明、贯穿始终的序。 　　数理化教学一般要一个单元一个单元地教下去，而语文教学中，课文只是例子，教学时课堂操作就较灵活。在具体学习一篇文章时，倘若撇开教与学的前提不谈，即使是同一教师也不是非按一定的“法式”或顺序不可，常常是智者见智，仁者见仁。这无疑给我们这样一个启示：课堂教学总要有一个大致的序，但“序”是形式的东西，过分强调“序”的训练，只能带来课堂的沉闷和乏味，影响学生语文训练的有效进行。钱梦龙等非科班出身的语文教师以其打破常规、不落俗套的课堂教学实践，成为当今语文教学“大家”的事实，同样证明语文教学更多的是有序与无序的辩证统一。 　　蔡元培先生说：“教学者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”语文教学更应有打破常规的“序”的魄力。于漪老师在执教原统编初中第一册《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《香山红叶》这个散文单元时，按季节顺序重新排列，这样更符合人们认识事物的规律。我想，对于济南的学生来说，把《济南的冬天》放在首位，也不无道理。这样更切合学生迫切了解作者“如何写我家乡”的好奇心理乃至自豪情绪。再倘若执教者是海边长大、感到自己对大海的真情实感能深深地感染学生，对大海的描述能使学生猁真切的美感，从而激发学生感悟“一切景语皆情语”的兴趣，不妨从《海滨仲夏夜》开讲。 　　同时，语文教学中的序，也并不意味着按部就班地单线独进、平均用力，更多的时候还须回过头来进行反刍式的教学。在口语学习中，一个幼儿学习说话，就是在反复感知、反复实践中实现语言的习得的。一篇优秀的课文，往往具有全息性教师可以根据需要从不同的角度，选用不同的方法，引导学生或诵读、或联想、或模仿、或揣摩，进行全方位的审视，这里很难就一定要按什么顺序，读得多了，自然悟得深，这是语言习得的客观规律。 　　二 恪守文体教学顺序施教要反思 　　初中教材在文体安排上，一般是初一记叙文为主，初二说明文为主，初三议论文为主。这样安排总体上较符合学生认知发展的规律。但倘若一定要恪守这一顺序则值得反思。且不说对于记叙、说明、议论这几种表达方式的实践，学生在孩提时代并不是分先后来学的。对当代初中学生来说，一是在日常生活中已实践着各种表达，又有小学六年语文学习的基础。二是当今各种传媒的普及，使学生知识面更加开阔，思维发展快，参与感强，喜欢对身边的人和事乃至国内外大事道长论短。初中语文教学中议论，议论文教学的滞后，是否在有意无意之中制约了学生议论文读写能力的发展呢？茅盾在少年时代就能写出高水平的针砭时弊、评古论今的妙文，美国学生到小学四五年级就要写论文，学习自己查资料、找依据，而我们的学生课外对社会、对家长、对教师评头论足，谈天说地而被大人们斥为“没大没小”“不知天高地厚”，而在课堂上学到高三还写不成像样的议论文，感叹之余，难道不能引起我们的深思吗？ 　　作为文体研究，对三种主要文体分门别类，无失条理；作为已掌握一定语文水平的教师，分类钻研教材以掌握各种文体特点，便于施教，也不无道理，但倘要对求知欲极强的正在学习中的初中学生来说，在一个学期中一种文体一种文体学以突出重点，似还有些道理，在三年中一定要分阶段来学，则不符合语言学习规律。其实，中国几千年来的传统语文教学，无非是让学生去读、去写、去实践；至于读什么、写什么并非有明显的文体先后，历代的各种文选本也是兼收并蓄。让一个刚上学的七、八童子去啃“四书五经”，已遭现代教育摒弃，但从它曾培养了一代代文化人的角度看，不无合理的成份，因为它在文体安排、教学过程中似不强调什么“序”，如果说有“序”的话，它遵循了语言学习的规律，那就是学生实践――教师解惑――学生习得。刘国正先生在讲到自己读书心得时，强调书要看得杂一些。语文教育改革家魏书生老师引导学生在学好课文的同时，每学期留出大量时间补充各种体裁的文章让学生去学习，很有成效。 　　可见，初中阶段学习各类体裁