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关于初中语文整体阅读教学探讨 　　阅读教学，是语文教学中一个颇具独立性的重要组成部分。但是，近年来，人们从各个方面、不同角度对包含阅读教学内容在内的中学语文教学投入了广泛的关注，进行了严厉的批评：《忧思中国语文教学》、《审视中学语文教学》等一些标题触目惊心的文章和专著，对中学语文教学表现出极度的关注与深刻的反思。应该说，这是社会对当前语文教学――尤其是阅读教学――比较客观和公正的评价！造成这种状况的一个重要原因，就是阅读教学中缺乏整体思想的指导。那么，什么样是阅读教学的整体把握能力呢？通过我们的”初中语文整体阅读教学“的课题实践与研究，我们对此形成了初步的认识，也总结出了一定的经验。 　　初中语文整体阅读教学，作为教改的重要成果，是提高语文教学质量，提高学生语文能力和素质的有效手段，这己为广大教师所认可。但是，由于个别教师在具体操作上“得形忘意”，依然是“新瓶装旧酒”，甚至可以这样说，他们走的还是单篇教学的旧模式，没有真正体现出教学的整体性原则。下面，我们结合课题的实践与研究谈点看法： 　　一、教学目标的整体性 　　阅读教学，自然也有明确的目标。一篇课文的教学，一节课的教学，乃至一段话的分析、一个词的理解，都可以包含阅读教学的诸多目标，而这些目标事实上难以准确地分解，即它的目标“从横向看有一定的不明确性，从纵向看有一定的不可分性’。也就是说，在阅读教学中，我们首先应对教学目标作整体把握。 　　以初中语文《人民解放军百万大军横渡长江》为例，另有一个参考阅读材料《杂交水稻之父――袁隆平》。它的教学目标是：①理解新闻体裁（消息和通讯）的特点：②学写简单的消息和通讯。且不说参考阅读材料《杂交水稻之父――袁隆平》，单是篇教读课文，如果我们从不同的角度去分析，可讲的东西是很多的，于是围绕众多的教学目标，设入大量时间，而面俱到地分析、讲解和落实，必然不能突出的整体教学目标，不利于教学目标的重难点突出和教学的高质高效地进行。当然，教学不能跨越凌驾于单篇教学之上。整体教学目标的实现应以单篇地分析，学生的“反三”和“旁通”就失去了“举一”和“触类”的根基，整体教学目标的实现就失去了依据。就这个的教学而言，应通过教读课文体会领会“消息”的真实性、时效性和简明性的特征，体会领会“通讯”的表达方式的多样性和事例的典型性”的特征，并在自读课上反馈印证，就足以完成本的教学目标了，切记弱化其它诸如感情色彩、层次结构和修辞学习等教学目标。 　　二、教学过程的整体性 　　一般来说，阅读教学的过程如下：整体感知――教读示范一一自读迁移――总结反馈。 　　由于应试教育的束缚，不少教师在教学过程中，习惯于面面俱到的知识传授，使学生处于一种维护性学习的被动之中，他们往往试图根据老师所讲所授去弄懂弄通每一篇，而教师为此将教学目标短期化、知识化和习题化。从而导致教学过程中出现这样的缺陷：①对教学内容的整体感知与把握显得非常薄弱：②教师教读代替了学生的自读迁移：测验的题海训练代替了必要的总结反馈。 　　再以初中语文《孔乙己》、《范进中举》为例教学核心教学目标只有三点：①运用小说知识选取恰当的欣赏小说作品②了解人物塑造的方法和细节描写的作用：③理解对比、讽刺手法的作用。但是，由于这三篇课文在中考中经常涉及相关内容，因而不少教师在教学时，侧重于教读示范这个环节，却忽略了自读迁移及其过程。同时，又由于教师不放心学生而对学生进行“细致入微”的单篇幅讲解和阐析，使学生学完一连串纷沓而来的“例子”之后，依然难以跳出具体例子的窠臼、从整体下把握教材。究其根源，是我们教师教学过程的失衡，导致这种现象的产生。 　　三、教学材料理解的整体性 　　无论哪一种阅读教学方法，通常都以单篇课文教学为基本单位，教学同样如此，但它更注意几篇课文教学目标的一致性和教学过程的整体性上。因而，对材料和单篇课文的整体理解在教学中就显得极为为重要了。 　　人们对客观事物的认识总是从感性走向理性，由整体而局部的。因此，我们在阅读教学中首先应培养学生对语言的整体感知能力，初中语文教学大纲对阅读训练的第一条要求便是“整体感知课文的大概内容”。我们的语文阅读教学的现状又如何呢？一篇篇文质兼美的作品往往在人为的斧铖之下被肢解为枯燥乏味的习题，什么意义、作用、层次、修辞之类，不一而足。无论阅读材料还是单篇作品，都应注重培养学生从整体认识局部的观念意识和素质能力，而不是由局总枝节的护理、分析、归纳到整体。 　　首先，对材料的整体感知应建立于单篇作品的整体感知的基础之上，像有些教师，没有单篇作品的整体感知，却把课文寻找很多比较点后分置于不同的学时，这仅仅是抓住了教学的皮毛和外形，没有得到教学的精髓。可以说，对的整体把握应建立在单篇作品整体感知的前提下瞻前顾后，既体现在起始课的整体感知之中和小结课上的反馈迁