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关于利用隐性课程激发学习动机思考 　　【摘要】： “隐性课程”的思想在已经在人类教育史上存在一百年了，它包含的内容虽然纷繁复杂，但是特点鲜明、清晰。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动的一种心理状态，对于学生的学习来说具有至关重要的作用，隐性课程的整体性、依赖性、潜隐性、愉悦性、持久性等特点决定了它对学习动机的激发能够产生不可忽视的积极影响。 　　【关键词】： 隐性课程； 学习动机 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1002-6908(2007)05１０１３３－０２ 　　 　　“隐性课程”的思想在已经在人类教育史上存在一百年了，它对人的影响是持久的、深刻的。靳玉乐老师在《潜在课程论》中把隐性课程定义为：学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验。与显性课程相比隐性课程具有整体性、依赖性、潜隐性、愉悦性、开发性、持久性等特点。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，学习动机对于学生的学习来说具有至关重要的作用。隐性课程作为一种重要的课程类型，对激发学习动机有很重要的积极影响。 　　 　　一、概念的界定 　　 　　（一）隐性课程的概念及内容 　　隐性课程的概念是由杰克逊(Jackson, P.)1968年在《课堂中的生活》(Life in Classroom)一书中提出的, 他在此书中分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征，认为不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了隐性课程。现在，大约存在六种“隐性课程”的定义。可见，人们对“隐性课程”的概念界定不尽相同，但是大家的观点中存在共识：即隐性课程与显性课程相对，是指在学校教育中没有被列入课程计划，以间接的、内隐的方式呈现，影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。它不在课程规划以及教学计划中反映，不通过正式教学进行，但是对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着重要的作用。学校隐性课程大概包括了以下几个部分：显性课程中隐含的意识形态内容以及实施过程中所产生的偶然的、无意识的文化影响；学校的物质环境和精神环境；教师人格与教学行为、领导方式等对学生的教育影响。学习动机是一种心理状态,从隐性课程的概念及内容可以看出,它对于学习动机这种心理状态的形成能够产生积极的影响.而这种积极影响的产生是与激发学习动机的独特方式和隐性课程的特点分不开的。 　　（二）学习动机的含义 　　动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。人的一切活动都是由一定的动机所引起的。动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节，学生的学习活动离不开学习动机在其中的激起、调节、维持和停止的作用。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性。【1】 　　在学校学生最重要的任务就是学习，大量的研究证明非智力因素对学生的学习产生着十分重要的作用，而动机在各种非智力因素中又处于核心地位。适当的动机能够帮助学生取得最好的成绩。因此，在学校教育过程中，动机教育应成为非智力因素教育的突破口，以动机教育带动其他非智力因素的发展。作为教师，应特别注意对学生学习动机的了解、培养与激发。靳玉乐老师的《潜在课程论》中谈到：“隐性课程是通过暗示、感染、模仿和认同等方式来影响学生的。”这种施教方式更有利于非智力因素的培养。故隐性课程作为一种重要的课程类型能够对学生学习动机的激发能够产生积极的影响。 　　 　　二、利用隐性课程激发学习动机 　　 　　（一）隐性课程的特点 　　看隐性课程对学生学习动机的影响要从隐性课程的本身的特点出发：靳玉乐老师的《潜在课程论》一书中提到，隐性课程具有整体性、依赖性、潜隐性、愉悦性、开发性、持久性等十个特点，下面就对与激发学习动机有联系的特点加以说明： 　　首先，从范围上看，隐性课程具有整体性，它涉及到学校生活的各个方面，包括物质环境、精神文化环境、教师的人格和教育行为等，范围广泛，形式多样。它提供给学生的是整体性的经验。从目的上看，它不仅影响着学生非认知性心理的形成与发展，也影响着学生认知心理的发展．旨在培养“完整的人的个性”。在某种意义上，比显性课程偏重于学生认知性心理的发展更加有影响力；其次，隐性课程具有依赖性，有其客观的物质载体，需要借助于某种客体才能传递它蕴含的经验，发挥其功能。隐性课程的物质承担者主