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关于高校成人教育教学改革思考 　　摘　要:“教学为主”是学校工作的一条原则,教学是人才培养目标实现的基本途径。人才培养的任务最终要通过学校教学的具体实施来实现,教学改革是高校成教走向良性发展的必经之路。本文从专业设置、课程结构和内容、教学手段和方法、实践教学、教材、师资、考试考核等教学过程的主要环节探讨高校成人教育的教学改革。 　　关键词:高校;成人教育;教学改革 　　中图分类号:G726　文献标识码:A 　　 　　教学过程是完成教学任务的实施过程,也是实现培养目标的基本途径,　“教学为主”是学校工作的一条原则。人才培养任务的最终完成是要通过学校教学的具体实施来实现。高校要办出真正符合社会和学生需求的成人高等教育,把培养职业应用型、技术技能型人才的目标落到实处,就必须结合本校办学情况,实实在在地从教育教学各主要环节的改革抓起,这是高校成教走向良性发展的必经之路。 　　 　　一、立足本校,面向市场和学生需求灵活设置专业 　　 　　合理设置专业既要面向市场,以市场需求作为专业设置与调整的客观依据;又要立足本校,从学校自身办学特色和条件出发,二者缺一不可。一方面,要保证所开设专业的市场适用性、职业针对性和社会适应性,同时也必须注意到市场的波动性和不稳定性。如何准确把握市场脉搏?如何处理好社会需求多样性、多变性与教学工作的相对稳定性的关系?如何协调即时性和前瞻性的关系?这些都是学校在开设成教专业时要考虑的问题。借助人才市场机构和由一线专家专门成立的专业建设委员会,积极主动地向他们征求意见、取经学习,是避免或降低专业设置盲目性的有效途径。有的高校拒绝“拍脑袋专业”,邀请各界相关人士为其开设成教专业出谋划策的做法给我们带来一些启示。比如某理工学院举办“成人教育发展系列论坛”,与会的有人事、行业规划、劳动和社会保障部门、人才服务中心和企业代表,他们围绕“成人教育要办什么样的专业才能被企业‘买账’”展开激烈的讨论,都结合本职工作所捕获的信息为新专业的开设献计献策。　这些参与讨论的人员都是与市场、企业联系最密切、了解最透彻的一线工作者或专家,他们的建议对于学校成教专业的开设有非常重要的参考意义。 　　此外,专业开设必须立足本校,办出特色。要依托本校所具有的专业特色,利用其师资和教学设施,走特色化办学道路。专业设置避免大而全,对于缺乏实用性、市场性的老专业要下定决心废除。 　　 　　二、坚持应用性,实践性的原则,重组课程结构。更新课程内容 　　 　　根据培养目标,建立科学、合理、适用的课程结构和课程内容体系,是成人高教教学改革的重点和难点。在课程设置结构上,首先,要实现课程设置模块化。要冲破学科型课程体系的基础课、专业基础课、专业课的单科分段式模式,以技能培养为目的,根据市场变化和学生职业要求设计模块,按照“宽基础、活模块”的原则设置灵活实用的课程体系。每一模块的课程应与职业所需的学识、技术和能力要求相对应,与职业资格考试相结合。其次,要以职业技能教育为主线,合理分配理论基础课和技能性实训课的比例。基础理论课程设置要以应用为目的,以“必需、够用”为度,尽量压缩学时,除了后继学习所必需的一些基本理论外,对其它方面的基础理论的要求应尽量降低。理论教学着力点放在提高学生理论思维方式和认知能力上,关键在于引导他们学会从理论上分析和解决技能学习中遇到的问题,一切理论教学要围绕实际运用能力的提高进行。专业课设置要加强针对性、应用性和时效性,专业技术课程及实际应用能力的相关课程要加大比例,要求也应有所提高。再次,还要对理论和实践教学的课时比例进行调整,增加实践教学的比例。增加课时的数量要视具体职业而定,对于能力要求高且较复杂的职业,实践课与理论课之比可定位6:4,对能力形成相对简单的职业,二者之比可定为4:6,其它可定位5:5。此外,还可借鉴美国成人高教的课程安排,以1970年～1971年,1975年～1976年,1977年～1978年为例,美国社区学院课程中基础教育课程与职业技术性课程之比分别为54.5%:45.5%,44.8%:55.2%,38.5%:61.5%,职业技术行课程的比例呈不断上升趋势。 　　在课程内容上,要注意在原有基础上,进行“删、减、并、增、留”的处理,进行课程内容的重组和更新。同时,必须认识到“订单”是沟通学校与企业的桥梁,也是企业对学校人才培养的“指令”,学校应根据人才市场以订单形式的“指令性计划”调整课程内容,根据“客户”的需要量身打造人才培养计划,强调突出课程内容的专题性、针对性、适用性和实效性,而非系统性和完整性。另外,课程内容亦可针对某些职业资格认证考试加以调整,如有的高校改变传统计算机公共课和专业基础课的课程内容,而是邀请计算机等级考试培训班的老师针对等级考试讲授知识,并配合相应上机操作练习。