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关于教师教学技能培训思考 　　【摘 要】本文分析了教学技能的六个特点：寄生性、独立性、程式性、持续性、阶段性、效率性。笔者针对当前部分数学教师由于对教学技能认识不高而带来的一些不良现象，提出了在教学技能的培训中，应注意的三个问题：教学技能的培训必须从师范院校及早抓起；“继续教育”必须兼顾学科知识、教学理念、教学理论的学习及教学技能培训；广大的教师熟练掌握教学技能“重在知识，贵在训练”。 　　【关键词】教学技能；特点；培训；训练 　　“继续教育”是提高教师队伍素质的重要培训途径，不少受教育的教师在业务水平上都有了提高，但也有不少的教师反映“继续教育”没意义，收益甚微，这其中涉及“继续教育”该往哪个方向走，内容与形式该怎样处理的问题。教师经过“继续教育”学习的“技能”并未能形成，教学理念不能转化为教学行为，究其原因：第一，教师对教学技能的认识模糊，对技能的培训不重视，长期失控；第二，教学技能的培训不得法，部分教学技能不强的教师却不能在“继续教育”中得到补救，进行适当的训练。 　　一 　　“技能一般是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的”，“技能是指学习者在特色目标指导下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序”。教学技能是通过训练而获得的，它具有下列特点： 　　1. 寄生性。书本上知识对于大多数人来说是一种间接经验。一个教师如果试图掌握教师的基本职业技能，他必须完整、系统、全面地掌握有关教师职业技能的知识，只有在掌握了有关教师职业技能知识之后，经过反复练习，最后才能形成技能。教学技能的寄生性，说明了教学技能与学科知识、教学理论等是教师向学生传授知识的一个统一体。人们掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。另一方面，技能一经形成又会促进对新知识面的掌握。 　　2. 独立性。知识是可以传授的，教师学习学科知识、教学理论等，是间接经验为主的学习，它是可以通过别人讲解，个人阅读等方式获取，但技能是靠知识发展到一定程度，由被接受者亲自去独立操作才能完成的，所以它必须是亲自去独立操作，不能包办代替，它是个体所拥有，是不能遗传的。内因是决定性，外因通过内因起作用。教师教学技能的获取是在掌握一定的学科知识、教学理论下，最终必须由其本人独立操作才能形成。 　　3. 程式性。既然技能是知识发展到一定程度，由被接受者亲身去操作的产物，因此，技能的获取受制于一定的条件，并且必须有一定的操作程序去训练。例如智力技能的学习一般分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；第二阶段，是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；第三阶段，程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智力技能达到相对自动化。技能的程式性告诉我们：教学技能的培训必须有计划、有步骤地进行。 　　4. 持续性。教学技能是以教学行为、活动方式表现出来的，它是以自动化为最终目标。技能的持续性一方面表现在：行为动作经过反复多次练习，当达到自动化后，技能就能持续不断，甚至终生受用；另一方面表现在当技能未达到自动化程度就断开训练，就会像知识一样被遗忘，前功尽弃。技能的持续告诉我们：在进行技能训练时，一定要恰当地反复练，务求达到自动化程度，才能运用自如。 　　5. 阶段性。知识总是越来越丰富的，技能亦应与之相匹配，不同的时期、不同环境，新的观念、新的知识必然带来新的技能要求，原来的技能成了新的技能要求的基础，达到自动化程度的技能成了新的技能获取的扎实根基。这就是为什么我们要打好基础不断学习的缘故。 　　6. 效率性。教学技能既然是以教学行为、活动方式表现出来，那么获取教学技能就有一个效率的问题。广大教师的学科知识、教学理论越丰富，掌握教学技能的效率就越高；对教学技能有效训练的密度越大，掌握教学技能的熟练程度越高。因此，经常通过“微格实验室”进行教学技能的训练，也是提高获取教学技能效率的重要途径。 　　二 　　当前，教师的培训工作质量不高，就是对教学技能的认识不足。有关部门重视了教师的学科知识、教学理论、教学理念的学习，忽视了对教师教学技能的培训。同一教案，由两位教师对同一层次学生执教的效果不同，主要原因是由于两位教师教学技能的差异。因此，在提高教师队伍素质的培训中，既要让教师掌握学科知识、教学理念、教学理论，也要重视对教师教学技能的培训。围绕着教学技能的几个特点，在教学技能的培训中，应注意下面几个问题： 　　1. 教学技能的培训必须从师范院校及早抓起 　　事实上，师范毕业生出来工作，就意味着当上了教师，不应该再有什么“实验期”、“试验期”、“试用期”，不然，等到期满，至少耽误了一代人的成长。什么工作都可以投石问路，就是搞教育不能投石问路。