同伴互助在作文教学中应用研究.docVIP

同伴互助在作文教学中应用研究 　　一、概念阐述 　　 　　“同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。 　　“学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要，从在校生中挑选部分学生，对其进行心理知识和技能的培训和督导，促进其他同学心理素质的提升和自我潜能发掘的辅导模式。实践证明，该模式已极大地丰富了学校心理辅导工作，成为学校心理健康教育主导模式――发展性心理辅导的一个重要组成部分。 　　笔者将该模式迁移应用于作文教学中：在某一专题的作文教学中，选择部分学生，对其进行相关知识和技能的培训，使他们在写作水平上获得一定程度的提高；以此为榜样，在全班发挥榜样的辐射作用，从而带动和促进全班同学写作水平的提高和自我潜能的发掘。鉴于写作水平的提高是一个动态的过程，而每个学生在学习过程中的接受能力和提升程度都会表现出一定的差异性，所以被选为“榜样”的学生将会根据实际情况的不同做适当的调整，原则上是使得每个学生都有机会轮流担当“榜样”。 　　据此将“作文教学中的同伴互助”概念概括如下：作文教学中的同伴互助是指，鉴于学生提高写作水平的需要和每个学生身上在写作方面都有一定的可取之处，教师根据实际情况从班级中挑选部分学生，对其进行有关知识和技能的培训和督导，发挥榜样的辐射作用，从而促进其他同学写作水平的提升和自我潜能发掘的作文辅导模式。 　　本概念包含以下三个要点： 　　（一）每个学生都有提高写作水平的需要 　　美国耶鲁大学的克雷顿?奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。他认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。生存的需要与人们基本的物质生存需要有关，它包括马斯洛提出的生理和安全需要。第二种需要是相互关系的需要，即指人们对于保持重要的人际关系的要求。这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥尔德弗把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。 　　现在中国的90后的学生，大多数都已满足了生存的需要，他们的核心需要是相互关系的需要和成长发展的需要。相互关系的需要使得他们有表达和交流的欲望；成长发展的需要更是促使他们有把自己的意见和主张表达得更为清楚和明确的欲望。而实践的经验告诉我们，写作是一种可以深化和细化思想情感和观念的有效手段。因此，作文教学中的同伴互助，其前提之一就是每个人都有提高写作水平的需要。教师要激发和引导这种内在的学习动机。 　　（二）每个学生都有帮助他人的可取之处 　　首先，多元智能理论之父美国的加德纳认为，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑――数学智能、空间智能、肢体――运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，不同的阶段，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。 　　多元智力理论给我们教师的启示是，每一个学生都有自己的显性智力领域和隐性智力领域，也就是每个学生身上都有优势智力领域和弱势智力领域。该理论同样适用于作文教学，因为作文的过程，是一个人的情感体验和表达的过程，而情感的体验和表达是一个相当复杂的过程，现在的研究也还没有一个明确的定论。 　　依据笔者的教学经验，写作水平高的学生，并不是每一次都能写好，而写作水平相对低的学生，遇到合适的话题和时机，也能写出令人赞赏的好文章来。所以不妨做这样大胆的假设，每个学生在写作方面其实都存在着可以帮助他人的可取之处，都有值得同伴肯定和借鉴的地方。 　　其次，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。它强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大属性，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　在写作实践中，由于原有知识的积累、生活经验的不同，学生对同一事物往往会从不同的角度，以不同的方式对其意义进行理解，从而形成不同的表达策略和表现作品。正是基于这样一种事实存在，学生才能够在课堂一定的“情境”之中，通过“协作”与“会话”，从而实现“意义建构”，我们也可以由假设而转为肯定：在写作方面，每个学生