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发音异常聋儿个别化教学案例探讨 　　 在我国，7岁以下聋儿有80万，他们因为听不到声音，导致无法像健全人那样能听能说。其实大多数聋儿的发音器官并没有器质性病变，只是由于缺乏锻炼不懂该如何发出声音，以及发音器官不灵活导致了错误的发音习惯。因此，在聋儿学习有声语言的过程中，就必须先为他们选配合适的助听设备，进行听力补偿或听力重建。之后帮助他们在康复训练中尽快掌握正确的发音方法，锻炼发音器官，协调运用各个发音部位，矫正发音异常，为正确发出语音奠定良好基础。 　　听觉障碍儿童即使在听力补偿或听力重建后，仍然会存在发音异常的问题。要使聋儿获得有声语言，就必须进行发音训练。发音训练可以帮助聋儿体会发音要领，掌握发音技巧，形成正确自然的语音习惯，为他们能清楚流利地应用有声语言打下坚实基础。 　　要教会聋儿克服构音障碍，矫正发音异常，学会正确自然地发出语音，为聋儿进行基础的发音训练就要从以下方面入手： 　　 　　一、呼吸训练 　　 　　聋儿的自然呼吸是没有问题的，比较突出的问题是他们不善于控制和协调自己的发音呼吸，并且多数聋儿采用错误的胸式呼吸，表现为说话时呼吸短促，一字一呼，发多个音节时，气息不足，不善于在言语过程中停顿、换气。言语呼吸功能训练的目的就在于帮助聋儿学会控制气流，根据发音说话时的需要恰当地运用气息。 　　案例：聋儿基本情况： 　　孙某某，男，2002年9月出生，父母均为健全人，2岁时药物致聋，属感音神经性聋。双耳配戴特大功率助听器，听力损失分别为左耳108dB，右耳115dB。存在胸式呼吸、不会将气流和声音结合起来，在发送气音时要么有声无气，要么有气无声等问题。甚至还有冒高调、用假声等现象。 　　针对他的特点，教师特为他制订了一系列呼吸训练的教学内容。由于孙某某存在胸式呼吸的问题，教师便在他的小肚子上画了一个大嘴巴，告诉他呼吸时要从这里用力。并把他的小手放在老师的腹部，让他感受呼吸时腹部的起伏。在他正确认识了腹式呼吸后，又采用言语矫治的方法：将一手放在腹部，一手鼻前检查呼出气流的方法来正确学习和感受腹式呼吸。又针对孙某某的年龄特点，为了提高他的学习兴趣，采用吹纸条，吹气球，用吸管吹泡泡等游戏方式强化训练，锻炼聋儿的肺活量及对呼吸的控制能力。 　　 　　二、构音训练 　　 　　聋儿由于缺乏听觉反馈和长期不进行语言活动，他们的舌头常常会出现不同程度的双唇无力或发音时唇不到位的现象，造成说话含糊不清、发错音、漏音，还常常把非鼻音发成鼻音等现象。因此，在给聋儿进行康复训练时，要尽量帮助他们把构音器官灵活协调起来，特别是要能准确模仿口型和舌位。 　　由于孙某某在入园时年龄小，模仿能力差，说话时常有嘴唇不动，发音无力以及舌头不灵活等问题，借助每天早晨的口舌训练操来锻炼构音器官的灵活性是很好的方法。在学发“ma”音时，孙某某不会用鼻音，把“ma”音发成“ba”音。对这一问题，教师先让他用手摸着自己的鼻翼，感受气流从鼻腔通过鼻子时的振动；再把他的手放在老师的喉部学习用鼻音进行哼唱，让他学着模仿。就这样天天练习，不断强化，渐渐地他就学会自己感知鼻音来发“ma”音。当他第一次喊出“妈妈”时，妈妈高兴得泪流满面，激动得不知该怎样表达对老师的谢意。 　　 　　三、嗓音训练 　　 　　聋儿由于听觉障碍导致言语障碍，不会灵活地控制声带的松紧，造成发音紧张或发音无力，有的聋儿还发出尖或怪的声音。嗓音训练的目的就在于诱导聋儿自然发音，消除发音紧张，帮他们养成正确、自然的发音习惯，尽可能实现发音正常。 　　孙某某也存在以上问题，教师为他进行嗓音言语治疗，活动声带，帮助他纠正嗓音问题，发出响亮的声音。 　　1.声带放松训练 　　让聋儿放松声带，深吸气后，紧闭双唇，由双唇的振动带动声带振动发音，发“du――”音来促进喉内肌群的协调与平衡。刚开始训练时，孙某某不会发“du”音，只有一个口型，深吸气后又将气流慢慢放掉了，并没有发出任何声音。经过每天坚持训练，逐渐能发出“du”音了，再与呼吸训练配合，久而久之“du――”音可以发得又长又准。 　　2.哈欠叹息法 　　在肩部放松的基础上，通过发“ha”音达到最佳的起音效果。深吸气后，让聋儿对着镜子，连续发“ha、ha、ha……”、“pa、pa、pa……”音。逐渐，该聋儿由于听觉障碍导致的语音异常有了明显改善，在发音上也有了很大进步。ｐ?藁 　　 　　四、声调训练 　　 　　声调是汉语音节中的重要组成部分，是语音训练的重点，也是一个难点。与拼音和语言相结合的声调练习，可以让聋儿说话有声有调，正确、完整地掌握汉语语音。 　　教师在教学中针对孙某某的特点，将声调训练和拼音训练结合起来，先教单韵母和声调，再教声母和拼音。由于孙某某发音都在一个调上，老师就先从一声和四声教起